中国社会工作专题2.ppt

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中国社会工作专题2

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 在党和政府部门大力倡导社会工作人才队伍建设的当今形势下,社会工作教育机构和人员,更便于发挥自身的优势,为社会工作人才队伍的建设贡献力量。在中国社会工作教育协会的框架下,众多专业院校的教育工作者积极参与社会工作人才队伍现状及建设规划的调研和制定;积极参与全国社会工作者职业水平评价考试大纲和辅导教材的研讨与编写;积极组织考试辅导师资的培训;积极参与面向院校学生和在职工作者的考前辅导;积极参与试卷的命制和审核。 * (三)为社会工作实务模式的创建提供示范性实践经验 社会工作教育工作者在努力完成教育教学本职工作的同时,还积极参加社会服务的实践和研究,探索适合中国国情和社情的社会工作实务模式。例如: 云南大学、长沙民政职业技术学院等院校师生,在农村地区创建试验区,为专业知识服务于农村地区民众进行不懈探索; 华东理工大学师生积极参与上海地区社区矫正、戒毒、社区闲散青少年帮教等领域的实践,为这些领域社会工作职业化制度的设计和推行做出许多贡献; 中国青年政治学院师生长期开展城市农民工子弟教育的援助项目,力图探索出适合城市农民工群体的社会工作专业服务模式; 中华女子学院师生从维护妇女合法权益的视角,参与反对家庭暴力的实践活动,探讨干预家庭暴力的专业服务模式。 第四节 中国社会工作专业教育 面临的挑战与选择 * 社会工作是一个以解决社会问题、恢复社会功能,最终建立和谐、公正社会为目的的学科和专业。20世纪80年代末期,当社会工作再次从西方国家和我国港台地区传入,中国社会工作专业教育面临恢复与重建的任务时,实际上它是一个自我期许极高,却又处于幼年的学科和专业。20多年发展进程虽然取得了不俗的成绩,但是就学科和专业建设的角度而言,中国社会工作教育仍然面临一些基本的问题和挑战 * 一、社会工作教育的道路: 是遵循“国际通则”还是强调“本土化” 由于中国社会工作教育具有“后生快发”、“教育先行”等特征,在恢复重建之初,我们对产生于西方文化脉络和社会制度下的社会工作理论、知识、方法和技巧,采取的基本是“拿来即用”的态度,较少考虑这些东西在中国是否适用,是否要有一个消化改造的过程。尽管当时也有人提出“本土化”的概念,但那是在“把西方的东西移植到中国‘本土’来”的意义上使用“本土化”概念的。 当时的主导意见是社会工作教育要遵循“国际通则”(王思斌,1992)。所谓“国际通则”是指各国在社会工作专业教育经验的比较和相互吸收过程中形成的各国、各地区普遍认可的规范,以及国际社会工作教育界通行的标准和规则。在此后的相当长时间里,中国社会工作教育界是按照遵循国际通则的指导思想去进行教育教学的。例如,课程体系的设置、实习教学的安排、社会工作价值观的培养等等,都按照我们理解的“国际通则”去执行。 * 20多年的教学实践,中国社会工作教育基本渡过了对源自西方的社会工作理论、方法、技巧以及价值观的学习、理解和吸收的最初阶段,有了初步的反思和批判能力。在实践过程中,我们也时时遇到西方文化脉络和社会制度下产生的社会工作模式与中国社会和文化抵触、冲撞以及矛盾的情况。加之受香港台湾学界的影响,内地学者“本土化”的诉求越来越明显地表达出来。中国社会工作教育协会举办的1999年年会上,王思斌在主题报告中,也提出了“总结我国本土的社会工作经验,丰富有中国特色的社会工作知识体系”的期望。 相对于对西方社会工作的理论知识和方法技巧的学习和消化,本土化是一个更为艰难和漫长的过程和工程,需要中国的社会工作教育工作者和实际工作者付出长期不懈的努力。 * 二、社会工作教学的管理: 是侧重“规范化”还是鼓励“多样性” 社会工作既然被看作是一门专业学科,就应该有它的专业学科研究范围的界定,有它作为一门专业学科所包含的主要概念、范畴、理论和方法,而且有它区别于其他学科的特别的专业价值观。让学生通过学习掌握这些东西,是在中国开设社会工作专业课程必须达致的目标。而要实现这些目标,就要有体现培养目标的专业课程设置;有一定数量的能够胜任教学任务的教师队伍;有能够配合教学需要的教学大纲和教材;有可供学生开展实习的专业机构或社区、机关;等等。缺了这些东西,很难被看作是合格的专业训练。 * 社会工作教育恢复重建后,发展速度极快,有些连最基本的条件都不具备的学校,也仓促上马开设了社会工作专业。在这种情况下,提出专业建设的规范化要求是必要的。这些年,教育部社会学学科教学指导委员会、中国社会工

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