怎样做课例研修(吴湘云).ppt

小学数学专家与非专家教师PCK差异比较 (北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008） [例]学生在异分母加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加） (相同分数单位的分数，可以直接相加） (不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加） 小学科学教学中最有价值的知识 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系； 科学探究的技能和方法。 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶) 教师知识：从上到下 课堂教学：从下到上 哲学观点 跨学科的主题 学科视角、核心概念和方法 基础知识、基本技能 上位主题 下 位 主 题 能量 物理学能量（机械、声、光、电、热) ，地球科学能量，生命科学的能量，环境科学能源利用与保护，能量守恒与转化（自然界的统一性与多样性） 演化 从时间的顺序上反映地球、社会、生命的演化；演化的方向性，演化的限制性，演化的机会性。 变化的形式 地球上不同物质变化，物质不同的运动形式，生命体的基本运动，地球运动带来的变化（地表、昼夜、四季、气候） 尺度与结构 宇宙与太阳系及研究方法，地球的圈层结构与物质，生命系统的层次结构与研究方法 稳定性 自然现象的可预见性和科学的可预见性；自然界静态稳定状态、动态平衡状态的规律与特征。 系统与相互作用 系统与要素，系统中的要素之间，系统与环境，系统与系统之间 科学研究主题 （揭示学科知识的本质与内在联系） 在科学教学中怎样突出最有价值的知识----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例 讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识—比较分类—提出假设—验证假设） 问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类——在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应） 问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念） 问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。) 在科学教学中有效的教学设计策略 为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。 ————奥苏伯尔 学科核心内容及联系 教师学科教学知识 学生基础知识及个别差异 教什么（内化） 怎么教（外显） 怎么学（自主、合作、体验、探究） 科学思想、精神、方法、态度 学科教学结构图 四、以课例为载体的主题研修 要素 ⑴ 主题明确，围绕研究主题观察与分析 ⑵ 研究线索清楚 ⑶ 具有关键性事件 ⑷ 过程性资料详实 ⑸ 研究结论和反思 研究程序： ⑴ 选择学科、年段、学校，由学员、备课组教师、其他人员共同组建研究小组； ⑵ 制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关培训； ⑶ 精心选题和选择课例，查阅相关文献； ⑷ 研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控； ⑸ 撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本课例报告或视频课例； ⑹ 同步上传到网络平台学科协作组，交流研讨。 如何选题： 小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具体操作） 《故宫博物院》课例研究（有课例，无主题） 新课程背景下课堂教学的有效性（大而不当） 小学语文体验式朗读教学研究（切口小，必要可行） 选题依据： 课改热点 核心知识 学科优势 研究基础 切口要小 共同关注 查阅文献： 查阅文献类型： ——与研究主题相关的：如“小学语文体验式朗读教学”相关研究 ——与课例相关的：如小学语文