群模式的青年教师说课活动浅探.docVIP

“群”模式的青年教师说课活动浅探 一、“群”模式说课活动产生的契机 说课，作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。说课时，教师要说明教什么、怎么教、为什么这样教，是一种基于学校、面向教师、服务实践的新颖教学研究活动。 常言道：教师是吃开口饭的，能说会道似乎成为了教师职业的一种标配，但会说话并不代表会说课，当说课教师特别是青年教师在面对自己的同行和教学研究人员时，往往不少人会产生畏惧感和惴惴不安，原本顺畅的语言变成了结结巴巴甚至语无伦次，于是有人“照本宣科”照读说课稿，有人“词不达意”表述不清，有严重者更是“颠三倒四”不知所云，究其原因或许有二个：一是青年教师平时话语主要是面对幼儿的，教师之间也多为短暂以及随意性的口头交流很少进入深层的学术交流层次，等到说课时就显底气不足，表达不清；二是青年教师对说课缺少思考，注重撰写说课稿但忽略对教学依据和教学理性上的思考，说课时自然就表现出泛泛而谈，空洞肤浅。 说课是一种综合能力，说课活动的开展让青年教师必须更多地阅读教育类书刊，经常学习解读课程标准、主题目标---有底气的说；说课活动的开展让青年教师必需练就清晰的口头表达---有水平的说；说课活动的开展，教师彼此之间经常会为构建新课堂而反思，为追求更好的教学效果，而寻找理论支撑；为自我有效的教学经验总结，而探索其背后的理论依据---有品质的说，为此，我们设计了“群”模式的说课活动。 二、“群”模式说课活动展现的特点 “群”字从君从羊。“君”与“羊”联合起来表示“有君长的人民团体”。所谓“群”模式说课活动，就是由“君”（一位业务园长或资深教师）与“羊”（3-4位青年教师）所组成的一个小众团体，通过对教学活动的说评，让教师在熟悉的人群中更放松、更大胆的表达，在独乐乐不如众乐乐的分享交流中轻松愉悦的积累教学方法，提高教学的驾驭能力。 “群”模式说课活动最大的特点在于它是一种群体式、认同式、合作式、宽松式、赏析式的评说活动，它通过说课让教师从“自知其然”到“告知所以然”， 明了说课是把自己的教学设计告诉他人的同时还要“讲清道理”，找出理论依据的同时悟出自我实践中的道理，通过说课和评课，促使教师的教学实践能力上升到一定的理性层面，增强对教学内容的选择和组合能力、教学过程中原则和方法的运用及组织实施能力。 三、“群”模式说课活动有序的实施 （一）制度先行 以园长或教研组长为组长的“君”、教师为组员的“羊”共同组建成“群”，建群制使得零散的个体有了相对的聚集，如：小班部的“丸子”群、中班部的“mz”群、大班部的“快乐宝贝”群等，各群再依据各年龄段梳理各主题活动的认知、情感、能力等方面的目标，选择每个主题中必选的集体教学活动作为说课活动的教材，并锁定内容，群中青年教师按特长喜好自选认领，可以个人也可多人合作完成说课稿，要求充分理解主题目标，剖析教材内涵；全面了解学情，强化学法指导；优选教学方法，用现代信息技术手段优化课堂教学，完成一份有一定新意的教学设计。主备教师完成说课稿后，形成说课制，坚持“五个说”：说教学内容的选择、说教学的三维目标、说教学的环节设计、说有效教学策略、说教学的预期效果等，有三种形式的互说制，各组根据实际需求自主确定活动方式，或“君”说“羊” 评（园、组长说组员评），或“羊”说“羊”评（组员说组员评），或“羊”说“君”评（组员说组长评）。 建群、确立、自选、主讲、互说制等制度的建立为青年教师的说课保驾护航。 （二）方法跟进 说课稿建立以后依据教学设计和研究主题，设计观察方案，组长将教师群再细分成若干个体，用分工法确定各人的观察目的、任务和重点，各“群”组中的成员分工合作，根据说课稿记录达成情况，记自己对教学活动的收获和点滴体会，并采用是否说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次等来对该活动进行全面的阐述评说，明白教学中不仅要以“教什么”、“怎么教”为行为指导，更要明白“为什么要这样教”。 说课中的分工、记录、评说等不同方法的运用提升了青年教师的理论层次。 （三）总结分享 实践者结合自己的说课对活动先行展开评说，寻找说课稿与教学实践活动的最佳与最烂链接点，以点带面注重评说活动后的综合感受，群中的教师再结合各自观察点就现场的采集的素材，就课论课，说真、说实、说透，采用自评和他评相结合共同分析寻找亮点与找寻不足，群策群力提供解决问题的有效途径，执教者及时汲取群里教师的意见和建议，调整教学策略和方法，对原有教案进行修整并加以整理，群内教师共享活动资源，各自实践再各自反思，不断修整完善教学设计，在课后评析的基础上，执教者将课前的说课稿、通过说课后调整的一研稿，施教后调整的二研稿、群中教师再实践