课程改革回顾-山西教育科学研究院.docVIP

太原市基础教育课程改革总结 进入新世纪后，我们国家开始了建国以来的第八次课程改革。这是一次由课程改革带动整个基础教育全面改革的重大变革，涉及面之广，内容之深刻，是前所未有的。面对这次全国范围的基础教育的全面改革，太原市积极准备、精心策划，2003年3月，在总结迎泽区、尖草坪区先行实验经验的基础上，分别出台了《太原市义务教育课程改革实验方案》和《太原市义务教育阶段实施国家基础教育课程改革实验工作方案》，按照三个发展阶段整体规划推进基础教育课程改革，这三个阶段是：课改启动，实践探索阶段（2001—2004年）→深入推进，总结完善阶段（2005—2007年）→巩固推广，全面提高阶段（2008—2010年）。目前，太原市的课改正在顺利地按照整体规划由第二阶段向第三阶段过度。回顾几年来的课改路程，我们主要是从课改理念的集中培训、引领队伍的精心培养、校本教研的扎实推进、基地校的示范建设、课题研究的指导提升几方面狠抓工作，取得了可喜的成绩。 主要工作项目 一、课改理念的集中培训，转变教师的教育教学观念 按照“先立后破，先实验后推广”的方针，2001年我市迎泽区、尖草坪区分别作为国家级实验区和省级实验区率先进行了课程改革，在两区实验的基础上，2003年秋季，太原市义务教育阶段所有小学、初中的起始年级全面进入课程改革。 按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，2003年暑期，人们刚从“非典”战斗中凯旋，来不及洗去征尘，又投入到课程改革的洪流中。2003年7月20日—24日，太原市组织了基础教育课程改革培训会，第一批由行政管理班和学校管理班组成，来自全市十大县区、三大厂矿教育处、市属中小学校的教育行政干部、教科研人员和学校校长书记共700余人参加了全封闭集中培训；第二批是教学者培训班，参训人员为我市实验教师和学校教学骨干，约2600名教师参加了为期两天的通识培训。专家、学者围绕《纲要》解读，课改背景、意义，课程理论，教学过程与学生学习方式转变，新课程的评价体系和校本教研制度的建立等新课程改革实验诸方面教师关心的重要问题，给予既有理论指导意义，又有实践操作价值的讲解，为太原市更快走进新课程做了很好的前期铺垫。 接下来的2004年、2005年的暑期又分别组织了大型集中培训，内容包括通识理论、学科研讨和教学观摩活动，帮助教师尽快转变观念和行为跟进。 经过两个区的先期实验，以及全市全面进入课改的三年实践探索，太原市课程改革进入第二阶段，我们出台了新的三年规划《太原市深入推进课程改革第二阶段教科研工作规划（2005—2007）》，在规划里，提出了实现“两个攻坚”“两个攻克”的目标。“两个攻坚”是指：攻“真正建立师生平等关系”之坚；攻“真正建立符合新课程理念的课堂教学模式”之坚。“两个攻克”是指：让以校为本的教学研训工作真正受到重视，广泛开展起来，使教师专业得到发展，学习化学校得到建设；让广大教师在“实施课标，使用教材”上尽快达到合格标准，以尽快减少课堂教学中的无效劳动，提高效率。为此，2006年开始我们又组织了针对从事本学科、本学段教学工作五年以下（含5年）的全市中小学教师（青年班）和当年准备申报中、高级教师专业技术职称教师（提高班）的“实施课标（教学大纲）、使用教材”达标研训活动。2006、2007两年的研训不仅有专家讲座、学校经验交流、教师教学观摩示范，还包含教学的行为转变的考核评价，在听课、看教研活动的基础上，我们对参训教师进行了达标研训的过程性评价。 启动前的理论培训和过程中的跟踪研训，紧紧抓住了课程改革中教师素质这一关键因素，为广大教师及时地提供了理论的支撑和实践操作的规范指导，保证了全市新课程改革的稳步实施，使全市新课程改革起步正、推进实。 表1 太原市教研科研中心分年度培训情况 项 目 年 度 学科培训 中级研训班 高级研训班 小学 中学 次数 人次 次数 人次 次数 人次 次数 人次 2003 18 3000 216 29240 / / 1 221 2004 37 9000 257 34550 86 2580 8 1768 2005 41 1256 276 43700 130 4380 7 1327 2006 22 2430 232 3175 78 2198 5 2100 合计 118 15686 981 110665 294 9158 21 5416 在注重整体培训中，我们更加关注农村学校，那里不仅教学设施设备配备不足，师资力量也十分薄弱，为促使太原教育的均衡发展，几年来，我们组织了多次的大型农村支教活动，并将每年的四月份定为“城乡互动月”。集中的支教活动和日常的送教下乡，把课程改革的理念和实践经验与农村学校同步探索，为农村学校的同步发展提供了支持和帮助。 表2 太原市城乡互动月活动情况 项目 年