大学生通识教育现状分析及成因研究--基于中山大学案例的实证分析.pdfVIP

2015 年8 月 教育 学论坛 Aug.2015 第32 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.32 大学生通识教育现状分析及成因研究 ———基于中山大学案例的实 分析 赵 静 （ 山大学，广东 广州 510006 ） 摘要：通识教育，是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。为了全 面提高学生综合素质，我校从2009年开始有步骤地推行通识教育，并经过近几年的推广改进日渐成熟，为学生 喜 。研究表明：一方面，大多学生认可通识课程，愿意并接受通识课程；另一方面，学生对通识课堂提出更高 要求。新时代下学生素质全面发展应凝聚通识教育普遍共识，提升通识教育课堂水平，完善通识教育评价体 系。 ： ；大学生 关键词 通识教育；成因分析 ： ： 中图分类号：G642.0 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2015）32-0094-04 一、通识教育概念和我校开展情况 文明；全球视野；科技、经济、社会；人文基础与经典阅 “ “ ，共 。（ 通识教育是英文 general education”或 liberal ed- 读。要求学生在每类 选修4个学分 16学分 2 ）采 ucation”的译名，后由台湾学者借 中国传统文化对 用双重编码课程，将各院系部分优质专业基础课程向 于“通”和“识”的解释翻译而成。通识教育源于19世 外专业本科生开放，作为“共同核心课程”，以使外 纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太 专业同学亲身了解其他学科思维方式和研究方法。 于是创造出通识教育，目的 过专门、知识被严重 裂， （3）实行博士研究生担任课程助教的制度。从2009学 是培养学生能独立思考、对不同的学科有所认识，能 年开始，我校所有博士生都要求担任本科教学的助教 将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完 工作。（4 ）推行小班讨论制。例如300人大课要求配备 整的人。后来由美国博 学院的帕卡 教授第一次将 10名博士生助教，每个助教负责两个小班 （每小班 它与大学教育相联系，至今对通识教育还没有一个公 15~20人）的讨论。此等措施已经走在国内高校的前 认的、规范性的表述。 列，也受到了美国高等教育界的重视和好评。了解我 从20世纪起，通识教育广泛成为欧美大学的必修 校通识教育教学模式开展现状并进行成因分析，有其 科目。它是人文教育的一种形式，其以学生为本位的 重要意义。 教育理念为世界各大学所普遍接受。由于其强调人性 二、通识教育现状和成因分析 化教学及充分尊重学生的自主性及学习自由，注重整 （一）调查方法基本情况 合学习经验、启迪人格发展及培养各种学识能力，因 调查方法：采用问卷调查法。本问卷根据我校通 而对全面提高本科教育人才培养质量有着重要作用， 识教育开展情况制定，希望了解我校学生对通识课堂 更能造就具备完善人格、崇尚科学和民主、追求真理 最真实的想法。通过对问卷进行信效度检验后，测查 和正义的人才。