新课标青岛版五四制四年级上册《平均数》教学设计.doc

新课标青岛版五四制四年级上册《平均数》教学设计 教学内容：青岛版五四制四年级上册131—133页，求平均数。 教学目标： 1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。 2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 教学重难点：理解平均数的意义。 课前谈话： 同学们，昨天我们已经见过面了，打个招呼吧！离上课还有一点时间，我们先随便聊聊吧！你们平时在课间都做哪些活动？ 同学们的课间活动真是丰富多彩！你们想知道王老师所在学校的学生们在课间都做些什么吗？好，一起来看。他们在。。。。 我们学校每年都要举行很多这样的比赛，正是这些活动丰富了同学们的课间生活，也让同学们在活动中锻炼了身体。 教学过程： 认识平均数产生的必要性。 同学们，我们学校又要举行套圈比赛了，现在每个班的同学都在积极准备呢！王老师正为选拔参赛选手犯愁呢！你们愿意帮助老师出出主意吗？ 经过几轮筛选，老师发现这四位同学水平比较高，决定从他们四人中选出一位同学参加学校的比赛，看，王老师记录了他们平时训练时的成绩：（依次出示） 姓名 第一次 1分钟 第二次 1分钟 第三次 一分钟 第四次 一分钟 徐洋 6 8 7 王丽 5 9 4 李刚 2 9 5 8 林琳 6 8 5 1 仔细观察表格中的数据，你觉得王老师派谁参赛最合适？ 生交流。 情况一： 生：我认为选李刚合适。 师：你怎么想的？ 生：我算出了每位选手套中的总个数，徐洋是21个，王丽是18个，李刚是24个，林琳20个。所以选李刚参赛最合适。 师：哦，他想到了算出每位选手套中的总个数，谁的总数多谁参加比赛，大家觉得他的这个想法怎么样？ 生：我不同意。 师：为什么不同意？说说你是怎么想的？ 生：徐洋一共套了3次，而李刚则套了4次，不能比总数。 师：哦，4次的总分比三次的总分，这太不公平了。看来次数不同，不能比总个数，可是不比总个数，那比什么才公平呢？看来我们要进一步分析每位选手的实力。 二、建立平均数的意义 出示徐洋每次的成绩。 师：这是徐洋三次的成绩，你觉得用哪个数表示他一分钟套圈的水平合适？ 生交流 师：你觉得用7来表示，怎么想的？（生介绍，移多补少） 师：他把第二次的多的一个给第一次，这样一来，每次看起来都套中了几个？ 结合图再来体会一下他的想法。现在看起来每次都套中了几个？ 能不能表示他三次的整体水平？ 数学上，像这样从多的移一些补给少的，使得原来不一样多的数，变得一样多，这种方法就叫移多补少！（板书：移多补少） 移完以后，每次看起来都套中了几个？能代表他一分钟套圈的水平吗？我们就用7来表示徐洋一分钟套圈的水平。 咱们再来看看王丽三次套圈的成绩。 这是王丽每次套圈的成绩，你觉得该用哪个数来表示她一分钟套圈的水平合适呢？ 先和小组内的同学交流自己的想法。 集体交流 情况一： 移多补少。 生：我觉得用6来表示她的平均成绩。 师：你是怎么想的？ 生：从9里面移一个给5，再移2个给4。这样每次都是6次。 （课件演示） 师：用的移多补少的方法，看起来好像每次都套中了6个，能表示她的平均水平吗？ 还有用不同方法的吗？ 求和、平分。 生：我是先把三次的成绩加起来，然后再除以三。 师：哦，先把三次的成绩加起来，加起来得几？算式怎么列？然后呢？（师板书） 师：我听明白了，他的意思是说，先求这三次的和，再平均分给三次。这样得到的6个，你们觉得能代表王丽一分钟套圈的水平吗？ 这样看来，无论移多补少，还是先求和再平分，都找到了一个合适的数，让他来代表王丽套圈的整体水平！ 分析李刚的成绩。 我们再来看看李刚的成绩，看看他每次的成绩，你觉得又该用哪个数表示李刚一分钟套圈的水平合适呢？ 生：2+9+8+5=24（个） 24÷4=6（个） 师：同意吗？有用其他方法的吗？为什么不用移多补少了？ 生：太麻烦了。 师：看来，解决问题还要选择合适的方法，才能提高效率。同学们真了不起！ 同学们看，无论移多补少，还是先求和再平分，其目的都是一样的，都是使原来一些不一样的数，变得。。。相同，变得同样多（同样多） 像这样，通过移多补少，或者先求和再平分，使得原来几个不相同的数变得同样多，这个同样多的数就叫做原来这一组数的平均数（板书：平均数） 在这里，我们就说6是2、9、8、5这四个数的平均数，明白吗？试试看，（翻到徐洋统计图）在这里，6、8、7这三个数的平均数又是几？ （出示王丽成绩）那6又是哪一组数的平均数呢？ 说的真好，不过老师还有一个问题（再出示王丽的图），6是王丽第一次