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少教多学 用智慧营造高效课堂 贵州省纳雍县雍熙一小 陈菊 作为教师的我们，时常担心学生不懂，总是喋喋不休地讲个不停，可总会感叹，为什么我讲了很多遍的题型学生们还是不会呢？上了那么多的课，为什么学生成绩却没有提高呢？偶尔我们也这样抱怨：现在的学生什么也不想，也不在想什么，甚至什么也懒得想。作为教师的我们，付出了自己的心血，而学生们的成绩却没得到提高。问题出现在哪里呢？北京外国语学院的教授邓昌炎说：“课堂就是一个舞台，在课堂上，老师只是一个导演，决不是主角。”但是很多时候，我们却把自己当成了课堂的主角，缺少了给学生表现自己，充分发挥才能的机会。美国某科技馆有这样一则语录: 我听过了，就忘记了；我看过了；就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给了我们深刻的启示，解决了心中的困惑。这就需要我们多一些教学的智慧，改变“一言堂”的现状，少教多学，在让学生成为课堂的主角，参与课堂上，成为学习的主人。 不要让“读”成为学生的负担 阅读教学就是学生、教师与文本之间的对话过程。因此，以读代讲便成为高年级阅读教学中常用的教学方法。在教学中我们会发现：读第一遍时，学生初次接触文本，兴趣盎然，读第二遍时，就有学生开始装模作样，再读第三、第四遍时，大部分则怨声载道，已没有几个做到认真二字，读已成为了学生的负担。读有所获，才能体现它的高效。运用不同的朗读方式，有层次性的朗读目标，是抓住学生兴趣，有效读书的方法之一。高年级的学生，已有了一定的默读速度，第一遍，让他们采用默读的形式，了解课文大体内容，留意生字和新词。检查学生的初读情况时，要充分让学生展示自己的学习成果，教师能不说的尽量不说，让他们在交流的过程中过一把当教师的“瘾”，体验阅读的快乐。第二遍朗读时，不宜采用齐读或分组朗读。找准文章的切入点，提取关键性问题，让学生带着问题大声地朗读课文，读准每一个字音。在指名朗读的过程中，多给学生一些不确定的因素，采用点学号和姓名相结合，关注那些走神，开小差的学生。刚开始时，总有那么些学生不知道别人读到哪里，接读总是胡乱地读一气，不过那小脸蛋羞红得像熟透的苹果，头埋得很低，一副很难为情的样子。当下一堂课再次朗读时，他至少不会再接读错误。我知道，他们的心已和文本在一起。第三遍朗读时，要注意提取文章的重点词句，让学生读出自己的情感，读出自己的感悟，读出自己的理解，教师则只需要做适当的导，尊重学生的独特的情感体验。第四遍时，我们则可以运用教师引读，填空等方式，让学生积累文章的优美句段。同样教无定式，不是所有的文体我们一成不变地用同一种教学模式，要因人因时而异，适合自己，学生喜欢的，才是最好的。 二、设置悬疑，凝聚学生的注意力 在办公室里，总能听到老师们抱怨试卷讲评课最难上，不讲吧，差的学生搞不懂，不行；讲吧，又有不少学生没兴趣。我也有同感。每次讲习题时，我总是提醒学生：“你们不是复印机，老师不需要你们抄答案，把空填满；你们也不是机器人，直接把别人的讲解写在习题上，老师要的是你们学会思考，要的是思考的过程。”可总是有人在等着别人帮他把“桃”摘下，下次在出现时，他与“桃”之间仍是陌生的，以前的讲解似乎已化为乌有，白费力气！更有甚者，老师讲东他做西，没有达到动脑思考的效果。 缩写句子，六年级的学生并不陌生，可要把“这是西伯利亚大风常来的地方”缩写正确，可不是一件容易的事。在我的“命令”之下，学生们进入了思考状态，慢慢地举起了一双双小手。“缩写为‘大风常来’。”我没有做任何评价，又点了一名学生来作答：“大风肆虐的地方。”我也没有做任何评价，只是追问“还有其它答案吗？”“这是地方。”教室里的空气似乎凝固了，学生们都像被魔咒吸引了似的，瞪大了眼睛，似乎都想从我这里找出正确答案，而我只是问：“你们同意哪一种？为什么？”我让学生自己分析，说出自己不同意的地方，然后逐一表态，“现在，我宣布······”教室里静极了，一双双期盼的眼睛都在盯着我，都希望老师公布的答案和自己的一样。“正确答案是‘这是地方’，第一种错在····”教室里一片哗然，发出了“原来是这样”的感叹声。经过这一番“折腾”，解决这类题的方法已进入了学生的脑海，他们再一次相遇时，已成为“熟客”。 三、充分调动学生的感官 少教多学，营造高效课堂，应充分调学生的感官。上节课教读汉语拼音，孩子们一个个懒洋洋的，无精打采，成效不明显，这堂课教识字，怎样才能改变这种状况呢？还是以游戏为主吧。在学习“左、右”这两个生字时，先让他们拿出左手和右手，认识了左右两个方向，接下来让学生听“左右”伸出与之对应的那只小手，这时再由听变成看，我指“左”字，他们就伸左手，我指“右”字，学生们就伸右手。在这有趣的游戏中，学生很轻松地认识了“左右”二字。为了让学生能区别“他”与“她”的意义，在今后的学