信息技术与学科整合的四个阶段.docxVIP

信息技术与学科整合的四个阶段（一）、信息技术演示化 这是信息技术应用于学科教学的最初表现形式，是信息技术与 课程整合的最低层次，也是目前大多数教师采用的方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程的理论模型等。教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔和黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能，极大地提高了课堂教学效率。 该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是辅助教师教学的工具，必要时用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。（二）、信息技术工具化 操作练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性。教学能在一定程度上关注学生的个别差异，提高学生学习的积极性。 根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学方法，从而形成了不同模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括操作和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。 在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以知识为中心的，但是学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学生有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。学生自主选择适合自己的习题，而且做的每一题都能及时得到有效的反馈，真正实现了个性化学习。（三）、信息技术任务化 根据信息技术的特点，课前首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习积极性、主动性。“任务驱动”教学主要由以下几个环节组成。 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题：让学生选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并需要特别注意发展学生“自主学习”能力。 协作学习：让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深对每一个学生对当前问题的理解。 效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价；另一方面是对学生否定完成对所学知识的意义建构的评价。（四）、信息技术工具化 网络是世界上最大的知识库、资源库，其信息的开放性和海量性，拓展了学生探究学习、发现学习的空间。一方面，学校和教师根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工、处理，转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，让学生在情境中进行探究、发现，可以提高其学习能力。 另一方面，学生围绕自己研究的课题，在虚拟空间和环境中，学生运用所学知识对所“亲历”的现象和事物中的问题进行探究，在对信息进行收集、选择、组织、加工和处理的过程中，实现自己获取知识的理想目标，切实培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。