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浅谈创设科学课的乐学氛围 海子沟乡大有山学校 张海青 《内容提要》在科学教学中，通过动眼、动脑、动手、动口这四动创设科学课的乐学的氛围。 关键词：乐学氛围、实践、证明假设 一、何谓动眼、动脑、动手、动口 动眼、动脑、动手、动口，这是从长期实践中总结出来的是学生探究科学知识过程的四个重要环节。 动眼即观察。儿童认识大自然是从观察开始的，这是获得知识的前提。主要指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。 动脑即思考。通过观察，发现问题，激发学生去寻找问题的正确答案。学生经过思考，针对问题作出假设，这是儿童认识事物的必要心理过程。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，就会激起学生的好奇心。 动手即实践。假设不足以揭示本质，因而必须经过科学的实验验证和深入的理论论证，才能成为正确的答案。实践是探究科学知识最关键的一环。只要让学生多动手实验，就有利于促进他们动手能力的积极性与提高。 动口即研讨。这一环节主要是通过课堂讨论、小组讨论、个人发言等，让学生把发现的东西表达出来。在教学中如果能让学生动口讨论，那么学生之间也可以互相学习，后进生也提高上来了。 科学教学中动眼、动脑、动手、动口的每一环节彼此都有联系，前动是后动的前提，后动是前动的继续，一环紧扣一环，有时轮回出现，关键是要在教师的正确指导下，才能达到最佳的教学效果。 二、动眼、动脑、动手、动口促乐学 科学教学中运用动眼、动脑、动手、动口教学方法，让学生“真刀实枪”“搞科学”，不仅激发了学生学习的积极性，更重要的是动眼、动脑、动手、动口促发了他们乐学，提高了教学效果。下面《光的直线传播》一课时。 （一）动眼观察、发现问题 我利用投影仪的灯光，把一根米尺直立地放在灯光下，问：在屏幕上，观察到了什么？要求学生打一成语或说出与影有关的成语，课堂气氛一下子宽松、活跃起来。课一开始，从学生的神情中我知道他们已渐渐在步入乐学的殿堂。 （二）动脑思考、作出假设 操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。 （三）动手实践、证明假设 思考所得的结论只是经过一番逻辑思维，推想或猜想出来的，不一定正确。我就积极鼓励他们自己动手实践，想个办法证明自己的设想是否正确。在小学科学课堂中学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出结论是至关重要的。因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在科学教学过程中所遵循的一个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。学生们受到老师鼓励，更是兴趣盎然。不少学生都想方设法去动手实验。到上这一课时，课堂气氛异常活跃，孩子们都拿出了自己的实验。其中一个学生的实验还吸引了不少同学，原来他瓶内的水变成了红色，并已渗透进整个树干、枝叶。在学生惊讶的目光下，我因势利导地对大家说：“这位小朋友真聪明，瓶内加了红色的墨水，你们说有什么好处？”这一问又使学生的思维活跃了起来。由于事实摆在了眼前，正确的答案学生心里已有底了，所以大家都把手举得高高的。 （四）动口研讨、得出原因 学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形成表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用科学术语来表达结论。因此，根据通过前面的动眼、动脑、动手，学生的积极性更高了，我就请他们讨论。交流时大家你一言我一语地发表起自己的高见，答案很快就出来了：水中加了红墨水可以清楚地看到瓶中的水是根“喝”的，并渗透到了全身各个地方。 听了学生的回答，我满意地笑了，学生们更是高兴。课在不断地向高潮推进，我又抓准时机问：“水被什么送到植物全身各个地方去的？”学生的思维又投入到新的问题中去了。 动眼、动脑、动手、动口不断轮回出现，不仅提高了教学效果，同时从孩子们的神态、语言、动作上还看到一种乐学氛围已充满了教学的全过程。主动地学成了科学教学的显著标志。学生逐步由学会渐入会学的佳境。 三、实施动眼、动脑、动手、动口促乐学后的体会 在科学教学中通过动眼、动脑、动手、动口，创设乐学氛围，不