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故事化教学如何在音乐教学中体现 摘要：从好课的标准入手，明确音乐教师应该如何上好音乐课，音乐教师首先应该具备一定的音乐素质，思想、文化、专业素养等，其次，是明确学科特点，把握教学理念，掌握教学原则，运用教学方法，灵活多样地上好音乐课。在音乐教育教学中做有心之人，成为教育的专家。近几年来，我国对教学模式的研究，已日益引起人们的兴趣和关注。教师围绕着一个故事精心设计音乐游戏，将音乐学习的内容贯穿丛中，让孩子在“故事化音乐游戏”中完成聆听、表演、创作音乐的学习任务，提高音乐综合能力，真正达到“玩中学、乐中学”。正如教育家陈鹤琴所说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。 主 题 词 ： 把握教学 音乐特色 重视故事化教学 一、好课的标准 课堂教学是一门真实感人的艺术，课堂教学有时是一种表演，但它不同于戏剧表演，它不一定要有高潮，它可以是一波三折的九曲黄河，可以是波涛汹涌的大海，当然也可以是清澈见底的涓涓溪流，只要它能震撼心灵或沁人心脾，就是好课、就是高潮。1、在常规教学课建立良好的课堂教学常规是进行“故事化音乐游戏”课堂教学的有力保障。2、在以歌唱教学为主的综合课在“故事化音乐游戏”中完成学习的任务。即改变传统的从发声、念歌词、学习旋律、进行歌表演的教学模式，没有程式化的东西，而是让孩子在故事中抒发情感、在游戏中学习知识技巧，不知不觉地完成各种学习的内容。教师可汲取优秀的课外内容，借助各种有效的教学手段，创造符合歌曲的教学情境。3?在复习、学业评价课检查复习的目的在于对已学过的教材进行巩固加和深理解，而学业评价课为孩子特长展示提供舞台。 （二）创设情境，身心投入 创设情境，是孩子们在故事化音乐游戏中身心投入地聆听、表演、创作的基本保障。“感人心者，莫先乎情”，以情动情，以情感人，本身就是一种教学手段。教师根据不同的教学内容创设不同的教学情境激发孩子的情感，是提高孩子学习质量的有效手段。 1、客观环境的布置 对最直接的学习内容发生兴趣，孩子的这种天性决定我们教师要充分创造符合孩子学习内容、激发孩子最纯真、朴素情感的学习环境。教室的布置与各种形象化教具的应用是很重要的。 2、主观情感的投入 在“故事化音乐游戏”课堂教学中，教师既担任故事的阐述又是故事中的角色。俗话说：要感动他人首先要感动自己。自己首先要爱音乐，用心感悟音乐，才能潜移默化的感染学生也热爱音乐，乐于领悟音乐。教师用语言、肢体、表情等声情并茂地展现并直接参与故事游戏中去，使孩子们能更直接感受、表现音乐或悲伤、或无奈、或兴奋的音乐情绪等等。在这过程中，我和学生都已深深地投入到音乐情节所设定的环境中，学生的注意力非常地集中、专致。在课堂中，学生心理和精神上的负担完全因转移而被释放，在情境中自由的展开想象、真情流露，忘我地投入其中，并体验成功的喜悦。 （三）自主参与，游戏活动 让孩子从创设的故事情境中产生对音乐的兴趣，从音乐游戏中去学习音乐，从游戏中引导他们进入音乐的殿堂。自主参与，游戏活动是孩子们在故事化音乐游戏中地聆听、表演、创作的主要内容与关键。我们用动作表达对音乐的不同感受，同时，通过表演也使彼此的体验得到了交流，挖掘了孩子内在所具有的艺术潜力。在多样化游戏的方式中，孩子的音乐学习兴趣被激发、表演欲望得以实现，有利于孩子们在音乐的伴随与指引下进行生动、活泼的游戏活动，情绪高涨、兴趣昂然，同时在玩中也培养了对音乐的感受与记忆能力，把旋律美、动作美、形体美与丰富多彩的游戏有机地融在了一起。 （四）、把握教材、理解教材、吃透教材、超越教材。 1、同一个内容，不同教学方法，教学效果大相径庭。当我们拿到教材以后，不要匆匆忙忙进行对课堂教学流程环节设计。而应该对作品理性分析的设计。作品是我们教学的内容，环节是我们教学的形式，内容决定形式，形式一定为内容服务。对作品的设计不是简单的复制教参，它体现在对学生的了解、对音乐课标理念的领悟为前提，理性分析作品的风格、特色乐思、教学的价值及相关的背景，设计的范围包括教学的切入点的捕捉、教学落脚点的设置、教学资源的整合等方方面面。其次，对学生参与活动的设计。教师要将自己对作品的熟悉的情感和内心的感受传达给学生，与学生展开互动、共享。其方法是多种多样的、行之有效的。第二次对学生参与活动的设计，实际上是教师对教学流程细化的过程。其对象是学生，重点是活动，强调的是在活动中感悟，在参与中体验。例如：歌唱《彝家娃娃真幸福》一课，教师对学情、课标的正确认知，对乐曲进行了理性的分析，设计了节奏训练为切入点，表现彝族音乐风格的教学策略。为什么这样设计？ 实际上经过对作品理性分析的设计之后，达成的是教师对教材初步的教学策略。教学设计的初衷是要体现教师对教材独特的、个性化的诠释。最终实现的是两次心灵的震撼与共鸣