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对语文综合性学习课的初步探索 荆州市公安县玉湖中学　彭永杰　434313 摘要：在实施语文综合性学习的过程中，许多教师都觉得这一“板块”非常棘手，尤其是在农村，这一全新的“板块”常常受到了师生们的“冷落”，因此，在农村初中实施语文综合性学习时，教师首先应当进行“综合性学习”，做到学习要广、资源要鲜、方法要新、评价要准，牢牢把握语文的学科特征，立足农村的现实实践，及时反思创新，才能让农村语文综合性学习的开展得有声有色！ 关键词：农村初中 语文 综合性学习 我们农村经济相对比较落后,这不仅使农村教育缺乏必要的硬件设施,而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后,造成学习资源的贫乏,这给农村中学语文综合性学习活动的展开带来了极大的障碍。而语文综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式，体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神。在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。我们语文教师究竟该如何上好综合性学习课呢？我认为，应该注意以下几个方面： 一、“综合”应该为“语文”服务。 语文综合性学习应该体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习和实践活动的紧密结合。一句话，“综合”应该为“语文”服务。不管我们的语文学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，促进学生“语文素养的形成和发展”都是其学习的落脚点。 例如，人教版七年级上册第二单元“漫游语文世界”中，与培养听的能力有关的活动至少有：家庭成员，左邻右舍之间的大众化语言，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息。与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述你所搜集的新鲜用语，语言不规范现象。在讨论交流中发表自己的见解。与培养读的能力有关的活动有：搜集资料时需要广泛阅读，为编集小册子提供资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求。与培养写的能力有关的活动有：将你的搜集资料整理做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。在整个活动中，强调将语文知识与其他学科知识相互融合；强调以学生语文素养的形成和发展为目标，以培养语文能力为主线，让语言文化气息浸润整个活动过程；强调在综合性学习过程之中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。 二、依托教材，活用教材，注重探究的过程，拓展语文学习的广度与深度。 语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，它是开展综合性学习最为便利的凭借，也为综合性学习的选题指引了方向。一方面，可根据教材中的文本的内容、特点设计语文综合性学习。如七年级上册中选编了许多文质兼美的写景的文章，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等可堪典范之作。教这类课文时，便可以为学生创设以欣赏美为目标的语文综合性学习内容，如“美在我心中”、“说不尽的美”等，引导学生在理解文章的基础上把目光投向它们共同的内质——美，由此触引到的自然之美、社会之美、生活之美、生命之美等都可以成为学生思考、探究的对象。另一方面，可根据学生在学习教材的过程中所带出的问题组织综合性学习。 三、教师主导活动，做积极的旁观。 课程改革的一项重要内容是教师角色的转换，在语文综合性学习中，教师应承担什么角色呢?课程标准指出，教师是学习活动的组织者和引导者。语文交际场教学理论认为，在以项目为话题的聚会里，教师以一个语文交际者的身份参与整个聚会过程，而不是包办所有工作。在过程实施中，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现于项目实施过程之中，通过正确运用“平等中的首席策略”，与学生一道纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，以便学生能顺利完成拟定内容和衍生内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示。课改实验要求教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就过程实施中出现的问题进行反思、分析，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者。 四、广挖资源，为综合性学习提供广阔的载体。 虽然，教材在每一册中已经设计了带有序列性的六个单元的学习内容，但是因地区、学校间都有不同的文化资源，就连同一所学校的不同班级也有具体的实际情况，因此，开展此项活动时必须本着“实事