伟大的悲剧设计思路（新）.docVIP

《伟大的悲剧》教学设计思路 仁爱中学 朱碧宇 教材分析 ?? 《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人满怀希望地奔向南极点，却发现挪威人已捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。二、课前准备 《伟大的悲剧》篇幅比较长，容量比较大，一节课课堂容量有限，所以要选取一个角度来上，不能面面俱到，所以我选择从题目“伟大的悲剧”着手，从“悲剧”与“伟大”两个方面来讲，从而让学生理解英雄为事业献身的精神，理解悲剧中的伟大，借此激起学生探索自然奥秘的壮志豪情。 在上课之前，我做过预习工作，让学生集体朗读一遍课文，然后生字词注音，让学生划出感受到悲痛的诗句。让学生对这篇文章大致有个了解。 三、教学设计（一）导入 我以让学生讲述自己对南极的印象，然后出示南极的照片，教师补充南极小知识作为新课导入，这有助于学生对课文产生兴趣，并对南极有个初步的认识，为下面寻找英雄遇难原因和理解英雄们的精神服务。 （二）整体感知 这个环节，我要求学生按照叙事的要素——时间、地点、人物、事件，用一句话来概括课文内容。既是对学生预习情况的一个检查，也让学生明白用一句话概括课文其实也就是将叙事要素串联起来。 （三）文本研习 文本研习分为四个环节，第一个环节是寻找遇难原因。让学生在文中找出相关的语句，并且用自己的语言概括出来，这里也是在培养学生个自己语言概括要点的能力。在恶劣的天气和徒步前进这两个原因中，我还穿插了两个资料，便于学生更好的了解当时他们所遇到的困难。 文本研习第二个环节是感受悲情。课文的题目是“伟大的悲剧”，我从“伟大”和“悲剧”出发，抓住这两点。提问，为什么这是个悲剧？之前有两种预设，学生可能会回答因为他们遇难了，或者回答因为他们失败了。如果回答因为他们遇难了，我就引出死亡之悲，再让学生寻找体现悲剧的其他方面的语句。如果学生找的是失败，那我就引出失败之悲，再找体现悲剧的其他方面。一开始我的设计不是这样的，我是让学生直接找寻让你感受到悲的句子，当时学生寻找出来的大都是让他们觉得读了难受的句子，比如：刺骨的很冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。这个和我要的死亡之悲、失败之悲、作证之悲答案相差太远，后来我发现，其实是我提问不明确，让学生找感受到悲的句子，学生自然会找这些句子，因此我把问题修改成为什么这是个悲剧，学生自然会讲出死亡或者失败，然后就可以引出死亡之悲和失败之悲了，那么下面的作证之悲也就自然而然的出来了。从这个细节我发现，有时不是学生不会回答，关键看你老师怎么提问了。 文本研习的第三个环节是感受伟大。我从斯科特为失败者作证，并认为他们的悲剧是伟大的悲剧过度，引出题目的第二个内容“伟大”。一开始设计的是让学生找寻关于伟大精神的语句，但是试上下来，发现学生在这个环节花费的时间太多，并且得不到满意的答案，后来只能我一路提醒来完成。于是我改变了问题设计。我先自己选出一个关于集体主义精神的语句，然后让学生讲这个体现什么精神，再出示我的批注。接着让学生自己找寻体现集体主义精神的其他语句，学生自然而然很容易得就能找到。接着让学生找寻除了集体主义精神，伟大还体现在哪些方面，按照老师的方法，找句子写批注。这样学生也就能得心应手了。难度也大大降低了，也让学生学到了写批注这个方法。 文本研习的第四个环节是理解英雄，从南极探险的风险性引入，问学生欣赏这样的人吗？理解他们为了事业献身的行为吗？这个环节主要是培养学生对英雄的理解。不是非要学生向他们学习，而是希望学生能够理解他们为事业献身的行为，理解他们的精神品质。然后再用里根的话加深对英雄的认识。 （四）拓展延伸 这个环节，我安排学生为英雄们写墓志铭，也是检验学生们学习课文之后对英雄的理解与精神的感悟，也能锻炼学生的写作能力。而且墓志铭要求简练感人，不需要长篇大论，学生也是有能力完成的。再分享其他同学写的墓志铭时也能加深对英雄的理解与他们精神的感悟。本来这个环节我设计的是让他们说说“伟大的悲剧式”人物与事迹，但是后来发现学生举例的都是牛顿、爱因斯坦等科学家，说明他们对悲剧式人物还是不理解。因此改变了设计思路。 （五）最后如果时间允许的话再让学生讲讲你所认识的伟大的悲剧式人物与事迹，如果时间不允许这个就当作业。 四、教学反思 教学完后，我认为基