高级中学学困生教育策略研究报告.docVIP

高中“学困生”教育策略研究报告 龙港高级中学课题组 李崇光 一、问题提出： 中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出,全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展.但在现实中,由于过重的学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法失当等原因,造成学生中各种形式的学习困难或学习障碍的问题较突出,据有关调查资料表明,学习困难生（学困生）比例高达18.6%－36.4%。学困生教育是实施素质教育,全面提高教育质量的一个重点和难点。同时,各类学生的学习困难常使广大家长和教师非常烦恼、痛苦和忧心忡忡，严重影响学生身心健康发展,影响教育质量,增加社会不稳定因素,甚至常会导致学生走上犯罪,引发社会问题，鉴于此,研究学习困难学生的教育对策已成为素质教育的热点之一,它对全面贯彻党的教育方针，推进素质教育具有一定意义。特别是我校在1998年9月与民办学校××高级中学联合招生96名低分的中考落榜生（中考总分与普通班学生平均差75.1分），对他们如何进行有效教育，帮助他们顺利完成高中学业，成为合格高中毕业生，并能升到上一级学校继续深造或顺利就业已成为学校一项重要实际工作，为此，我们组织开展高中学困生教育研究工作，探讨高中学困生教育方法和规律，促进学校教育质量全面提高。 二、研究对象： 1998级中考落榜生96人，按入学成绩、男女比例、初中在校表现和IQ值平均分成（9）、（10）2个班（表一）。 高中入学平均分 IQ平均值 男、女比例 初中行为表现 特长生 （艺术、体育） 实验班 （9）班 420.6 105 1.4:1 8人曾受处分 4 对照班 （10）班 421.2 104 1.3:1 7人曾受处分 3 实验班：学校2001届（9）班学生共48名，男生28人，女生20人，该班学生由中考落榜生组成，入学平均分420.6分,该成绩与高中入学成绩496分相差75.4分,可见他们已知的潜在学习能力与完成高中正常学业任务之间存在显著差距；该班学生无法适应针对大多数普高学生设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式；但他们在感觉、智力、情绪、受教育年限与普通班学生没有明显差异。 对照班：2001届（10）班学生48名，男生27人,女生21人,学习条件和能力基本与实验班相同。 三、研究方法： 1、文献法：查阅国内外文献资料，了解国内外同行研究情况，明确学习困难生的界定、诊断标准、了解学习困难生形成一般原因和教育策略； 2、问卷调查和个别访谈：采用WISC－R智力测验,SCL-90问卷调查法，学困生成因调查表，个别访谈法，了解分析实验班学生在初中造成学习困难和学习落后原因； 3、实验研究：实验班学生在针对性教育策略干预下学习绩效的变化。 假设：学习困难生在针对性教育策略干预下，能提高学习能力，从而提高学习绩效，顺利完成高中学业任务，并能升入高一级学校学习； 研究的自变量为提高学习能力的各项教育策略，主要有： （1）心理辅导策略：分析学困生心理症状，采取相应的心理教育对策，消除他们心理障碍，提高心理素质； （2）学习策略：帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握各门学科具体学习方法，提高学习效率和学习成绩。 （3）情感教育策略：培养学生良好的非智力因素，激发学习动机、培养学习兴趣、发展健康情感、塑造良好的意志品质和性格。 （4）教学策略：运用多样化的教学模式，教育者在教学中广泛运用直接教学、策略教学、诊断教学、任务分析等多种教学模式；同时，开展个别教育和辅导。 （5）环境教育策略：建设以“成功”为主题的校园文化、班级文化和健康向上的家庭文化，营造良好的成长环境。 （6）分科实施和分步进行策略：研究小组发挥协调作用，任课教师具体承担学科辅导工作，并根据学生身心发展规律，分步分阶段实施指导。 研究的因变量为学生学习成绩，它包括：高一期末考成绩，高二会考成绩，高三高考成绩。 四、研究内容： 1、探讨学困生界定和诊断标准； 2、调查分析学困生形成原因； 3、研究针对高中阶段学困生的教育策略。 五、研究步骤： 1、1998、9－12(准备阶段):学习有关学困生教育理论,查阅文献，WISC－R测验、SCL－90问卷调查、学困生成因调查和个别访谈，探讨学困生的界定和诊断标准，分析学困生形成原因，制定个别教育计划和教育对策,建立学困生个人档案； 2、1999、1－2000.7(实施第一阶段)依据教育计划和教育对策，对实验班实行针对性教育干预和训练，并对学困生进行个别教育,并不断改进教育方法；对照班采用正常教育；比较分析实验班与对照班高一两学期期末考成绩、高二第一学期期末考成绩和高中会考成绩，完成中期研究报告