高级中学物理(必修)参考教材介绍.docVIP

高中物理2)教材介绍 ★ 第五章机械能守恒定律 1节：追寻守恒量 第2节：功 5.2-1还分别展示了做功与能量变化的关系的几种不同情景。 第3节：功率 8页P=Fv。考虑到如果这里再引入平均功率与瞬时功率的概念会过于繁琐，所以用了。教学时注意公式的适用条件就可以了。 关于额定功率，一种说法是“机器正常工作时的功率”。这是由初中课程中电灯等用电器的额定功率那里引申而来的，对于机器并不合适。在本书所用的例子中，某汽车发动机在平直公路上的功率只有20 kW左右，能说发动机的工作不正常吗？动力机械是这样，电动机等工作机械也是这样，实际功率经常小于额定功率。本书在这里用了较多笔墨，还配备了例题，目的就是让学生区分几种“功率”。 9页“做一做”是调查，这是新课程十分强调的一种学习方式。除了察看实际的机械外，还可以收集说明书、广告等进行调查。路子是相当宽的，老师们还可以想到很多其他途径。学习本书别的内容时也有类似情况。 第4节：重力势能 A沿着另外一条路线到达B，重力做的功可能不一样，那么A点的势能应该算是多少？我们不能叶公好龙，不能回避。到了这里，即使有的学生没有提出这样的疑问，我们还要帮助他提呢！学习物理课不能总是想着怎样让学生简洁轻快地学到物理知识，我们是在培育一代新人，他们应该具有追根究底的习惯，“自圆其说”应该是学习中起码的追求。 在讨论物体沿任意路径运动时重力做功的问题时，又一次用到了极限的思想。经过多次接触，学生对这样的方法应该比较熟悉了。 “问题与练习”在第14页的第3题要讨论有空气阻力时的下落情况。这是为了让学生更接近实际情况，哪怕是定性的也好。 5节：探究弹性势能的表达式 中学课程中的科学探究，是通过学生自己的探索性活动，变未知为已知的一类学习过程，其中是否包含实验，并不是它的本质特征。这节的探究就是一个不包含实验的探究。 既然功是能量变化的量度，既然重力势能的表达式是通过重力做功的分析得来的，很自然地会想到通过弹力做功可以得到弹性势能的表达式。 研究一件事物总是先从表面的、定性的考察开始。因此，我们先考虑弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关。 然后就是技术性的问题：怎样计算拉力所做的功。这里，求和的极限的方法派上了用场……如果在学习匀变速直线运动的位移、重力做功与路径无关等课题时认真地体验过所用的方法，到这时应该能够大致得出所要的结论。 《课标》没有对弹性势能的表达式提出要求，也就是说这个素材可以不受知识与技能目标的束缚，所以我们完全地把着眼点放到过程与方法上。这节课重在参与。结论的对错不再是心理负担，学生就能真正自由地进行一次探究。 本节对没有任何要求，不要用这个表达式去解题。教师可以根据具体情况采用不同的方式进行教学。 第6节：探究功与物体速度变化的关系 4、5节的继续，用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式：动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先研究一个与动能密切相关的物理量──速度──与做功的关系。以上想法在学习本节之前要让学生明白。 本书在实验技能上也是有意安排循序渐进的。例如，本节的数据处理又遇到作拟合曲线的技巧，但前面已经接触过，到这里不至于无从下手。这个问题中，由于事先不知道功W与速度v 第7节：动能和动能定理 过去对于新概念、新规律的引入过于简单，不是“通过××实验得到了××结论”，就是“通过推导得到××”。这种做法把复杂的事情简单化，它的最大问题是抹杀了科学的过程。享受科学首先是享受它的过程、享受探索的乐趣。没有了过程，还能有多少情感态度与价值观的教育呢？ 基于以上理念，本书在经过分析后得知物体做功的表达式与的关系后，于第18页底到第19页顶写道：“ 第8节：机械能守恒定律 第9节：实验：验证机械能守恒定律 在前面的实验中，测速度时都是用两点间的平均速度代表其中某点的瞬时速度，在这节的第27页，证明了“做匀变速运动的纸带上某点的瞬时速度，等于与它相邻的两点间的平均速度”。前面没有使用这个方法，目的是使学生更多地通过实验认识瞬时速度，同时也是为了避免盲目追求精确度的倾向。在过去的教学中，这个结论是以一个习题的形式出现的，这里做了正式的证明。这也是为了给学生加深这样的印象：无论做什么事情，采用一个新的方法，必须有可靠的根据，不能草率从事。 10节：能量守恒定律与能源 第一部分简述发现能量守恒定律的历史，基本思想是：能量守恒定律的发现不是偶然的，它是人类对自然认识发展到一定阶段的产物；除了物理学外，别的学科对能量守恒定律的发现也有贡献。书中还提到曾经发现有的核反应中似乎能量并不守恒，后来发现是没有把中微子的能量考虑进去。指出这一事例的目的是说，质疑不仅能催生新的理论，同时能够考验已知的真理。 本节“思考与讨论”的作用就是一个质疑的范例，它引导我们考虑能量转化和能量转移的方