高级中学起始段学生英语学习习惯调查和分析.docVIP

高中起始年段学生英语学习习惯的调查和分析 青铜峡市第一中学 尚晓润 学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，教育教学中需要关注的重要问题是要让学生形成怎样的学习方式。 通过教学目标、内容和途径、方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探究，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式是当前教学改革的一个重点。新英语课程标准明确提出了基础教育阶段英语课程的其中一个目标就是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。为切实提高教育教学质量，教师必须研究学生的学习方式。为此，笔者从高一学生的英语学习各环节和听说读写等方面对学生的学习习惯进行了调查。 一．调查的目的 （一）了解高中起始年段学生英语学习习惯的现状。 （二）了解不同层次学生的学习习惯的差异 （三）端正高一学生英语学习的态度，促使学生养成良好的英语学习习惯 二．调查对象及调查方式 本次调查对象确定在本校高一（3）（4）班和（11）（12）班， 包括重点班和普通班。调查方式以问卷为主，个别谈心为辅，共发出问卷115份，收回问卷104份。个别谈心的对象是优等生、中等生、困难生各三名。 三．调查结果 （一）对英语学科的认识 表一 学生对英语学科的态度 类别 非常喜欢 喜欢 不喜欢 厌恶 学生(%) 16 75 7.2 1.8 大多数同学都能意识到英语的实用性很强，都认为学好英语非常重要，也很必要。从上表可知，有75%的同学都喜欢英语，能带着极大的兴趣去学英语。通过与学习困难生的交流发现：基础相对较差的个别同学有不喜欢英语学习甚至厌恶学习英语的倾向，这就给英语教学带来了极大的不利因素。 （二）预习情况及方法 表二 学生的预习情况 ? 类别 不预习 老师要求就预习 经常主动预习 学生（%） 15.3 59.6 25.1 课前预习是整个英语学习过程中不可缺少的一个重要环节。通过预习试记单词，试读课文，试做课后练习，培养质疑能力，也能就课文主题查阅有关资料，了解相关的背景知识。这一环节能有效使英语教学由课内延伸到课外。由表中得知，大部分学生没有养成主动预习的习惯。“不预习”和“老师要求就预习”的学生占74.9%。由此可见学生英语学习的主动性不够。 表三 学生的预习方法 类别 只看一遍相关内容 看一遍，试做课后习题 找疑点、难点留待老师讲 查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑 学生（%） 14.3 51.5 28.5 5.7 从表三的统计结果看，学生的 预习方法也只是停留在浅层的“只看一遍”和“试做部分练习”上。而通过预习能找疑点、难点甚至能通过网络拓展、延伸相关内容或通过查阅参考资料，自己试着解疑的同学更少。从个别谈话中得知，英语的预习在学生看来，只是一个软作业，而他们有更多的硬作业要交。作业负担重，有时想预习也没时间。为此，预习是高一学生英语学习过程中相当薄弱的环节。 （三）听课情况 （四）表四 学生的听课方式 方式 配合老师，各种感官齐动，注意力集中 有时思想开小差，要走神 边听边讨论 黑板上有什么就抄什么 只听疑难点内容 学生（%） 25 42.9 14.3 7.1 10.7 表五 学生注意力不集中的原因 类别 听不懂 不想听，内容枯燥 没兴趣 已经掌握 学生（%） 18.7 38.8 26 16.5 听课是学生获得语言知识和培养语言技能的重要途径，积极配合老师进行听说读写训练，切实提高上课45分钟效率具有非常重要的意义。由表四可知，只有25%的同学能集中注意力，认真配合老师，做到各种感官齐用，而将近半数的同学上课有时思想开小差，要走神。导致学生注意力不集中的原因是什么？由表五得知，基础好的同学对老师的要求比较高，要求上课生动、有趣，要能调动他们的积极性，才能引来他们的参与热情。而基础稍差的同学主要是因为听不懂而没兴趣。为此，在平时的教学中，教师除了要提高自身素质，尽力使课上得生动有趣外，还要帮助学生解决这一分心的坏习惯，要求他们：（1）上课时能采取积极的态度，把学习英语看作是一件非常愉快的事情。（2）提出一定的自我要求，不断暗示自己“要专心”“不要开小差”（3）有坚强的毅力，对自己的学习负责，积极自信地参与听说读写各项活动。当然，最需要注意的是引导学生善于发现问题，不懂或不清楚处及时作记号，留待课后及时与老师讨论解决。 （四）．课后复习、作业情况 表六 学生的复习情况 类别 先回忆，再看书，当天内容及时巩固，复习 一周后再复习 到考试时复习 不复习 学生（%） 20 36.7 32.8 10.5 课后及时复习是学习过程中不可或缺的关键一环，有利于学习者温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，做到系统连贯地掌握知识。众所周知