高中英语词汇教学与测试策略的研究.docVIP

高 中 英 语 词 汇 教 学 与 测 试 策 略 的 研 究 新课标对英语词汇量的高要求，教材中每个单元词汇量的大幅度增加，给我们的词汇教学带来了很大的挑战。词汇是英语这座大厦的最重要的基石，掌握和运用尽量多的词汇对于掌握一门语言是非常必要的。为此，教师和学生都投入了大量的时间和精力。但是，词汇学习的效果却始终不能令人满意。那么，到底是什么导致了这样的现象呢？目前中学英语中词汇教与学的现状究竟如何呢？下面笔者将根据自己的调查、研究，结合在教学中所做的实践，对词汇教学进行深入的探讨。 一.问题的产生-----词汇教学现状的调查 根据笔者的调查和分析（调查的方式是观察、访谈、问卷、聊天等），现在在中学里对于词汇的处理方式大多是这样的三个步骤： 第一步：教师对一个单元的词汇或分几次或集中一次进行讲解，讲解方法通常有： 通过讲解拼读规则、划分音节、分析构词法等方法帮助学生识记新词汇。 通过归纳、对比、分析、举例等方法来讲解词的用法，帮助学生记忆。 用领读、翻译、造句等方法帮助学生巩固记忆。 敦促学生尽可能多地把老师所讲的内容记录在笔记本上，以便课余加强记忆。 第二步：在这个单元结束以前，或者每次对这个单元的词汇进行默写以前，对于词汇的学习主要就是学生自己看着生词表或笔记进行背诵、记忆。 第三步：在每个单元结束时，对这个单元的词汇进行检测。默写是最常见的测试和督促学生学习词汇的方法。现在比较常见的默写方式就是教师读出一个单词或中文（也有把英文或中文印在纸上），要求学生拼写出该词并写出相应的汉语词义，有的还要求写出词性。学生是否过关的标准是看他们是否能准确的拼写出该词（一个字母也不能错）、写出词义和词性。 调查结果还表明，运用这样的教与学的方式带来的教学结果是： 1. 每次总有一部分同学默写不能过关，而且有那么几个同学总会在其中。 2. 大多数学生在默写的时候可能会达到教师制定的标准。但过不了多长时间，都忘了。 3. 在经过反复的磨练以后，有些学生是记住了一些词汇，但一旦用另外一种方式来对他们进行考查，或者要求他们运用所学的词汇时，就又会呈现能力丧失的现象。比如：在句子或语篇中要求他们根据首字母填空，正确率就会大打折扣；要求他们在书面表达中使用学过、背过的词汇时，他们往往错误百出；在阅读理解中碰到的那些教过、讲过的词汇时，学生们仍然记忆不清，不能辨认；完型填空和单项选择题中的词义辨析题，效果也不好；更谈不上准确地使用这些词汇来和别人交流了。 也就是说，在师生双方都做出了努力以后，词汇教学并没有到达满意的效果。那么，问题到底出在哪里了呢？ 二．问题分析---- 词汇学习效果低下的原因 不难看出:词汇教学的效益低下不是因为时间和精力的投入不够，而是因为词汇教学的策略出现了问题。这个策略包括课堂中如何进行词汇教学以及如何利用正确的检测方式来形成对词汇教学的很好的反拨作用（backwash）等方面。目前的词汇教学中存在着很多的错误做法： 错误一．教学方式传统，学生对词汇的学习只能停留在识记的层面，不能得到充分的运用和交流。 根据“布鲁姆教学目标分类法”（布鲁姆，1986），对教育中某一知识的教学目标分成六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合、评价。这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成一个由浅到深的认知层次。识记是指对知识的简单记忆；理解是指能解释所学的知识；应用是指在特殊情况下使用概念和规则；分析是指区别和了解事物的内部联系；综合是指把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构；评价是指根据内部的证据或外部的标准作出判断。 这是布鲁姆对各学科的教育目标的分类。对于英语学科词汇学习来说，情况稍微有些不同，但我们可以依照这一理论对词汇学习的目标做出包括如下四个层次的描述（舒运祥，2001）：（见图一） 图一 依笔者看来，这四个层次的含义分别为： 1. 知识：指记住了词的拼写、发音和词义和用法。 2. 领会：指知道某一个词的词性、构成方法、用法来源等等。 3. 运用：指在不同的情景中准确使用所学的单词。 4. 交际：指在日常真实生活中活用学习过的词汇交流信息、获取信息，分析问题、解决问题。 虽然这四个层次也是按照从简单到复杂的顺序排列，形成一个由浅到深的认知过程，但是交际层面的目标才是根本目标，因为形成综合语言运用能力才是语言学习的主要目的（课程标准，2004）。而这样的综合语言能力只有在真实交际中才能体现得最清楚。如果不能形成日常交流的能力，其他三个层次的学习是毫无意义的。 然而，在我们目前英语词汇教学中，学生能得到的对所学词汇进行运用、巩固的机会和时间几乎没有，即便有些练习，也都是简单地翻译几个老师指定的句子，或者做几道为了应付考试的练习题。课堂上发生的就是教师在尽可能多的灌输给学生词汇的知识，用一些例子来帮助学生领会所灌输的内