简述国外高等教育评价体系及特点.pdfVIP

第4卷 第 19期 教育观察 Vol.4 No.19 2015年7月 Survey of Education Jul.2015 　 简述国外高等教育评价体系及特点 周　 琪,盛子强,周印富,孙蔓科 (河北科技师范学院,河北秦皇岛,066004) [摘　 要]提高教育质量是高等教育全面发展的重要任务,健全教育评价体系是提高教育质量的有效 途径。 从研究水平评价、教育质量评价、课堂教学质量评价三个方面阐述国外高等教育评价体系,有利于 我国探索出符合本国高等教育发展水平的评价方式,从而达到拓宽思路,完善我国高等教育质量评价体系 的目的。 国外高等教育评价体系具有评价主体多元、评价目的明确、评价过程客观、评价结果具有延续性 的特点。 [关键词]教育质量;高等教育;国外;评价体系 - - - [中图分类号]G649　 　 [文献标识码]A　 　 [文章编号]2095 3712(2015)19 0038 03 　 　 20世纪40年代,泰勒将教育评价解释为:“确 果、学科声誉、学生及奖学金情况等)进行审查及分 定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。” 析,评价组由相关学科的国内外专家构成,同时还 至20世纪60 年代,克隆巴赫认为,教育评价是为 包括企业的专业人士、政府官员等。 同时,评价组 决策提供信息的过程。 20世纪80 年代,美国枯巴 成员的流动性很强,通常最多只能连任两届,这在 教授提出的“第四代教育评价理论”认为,评价是 一定程度上保证了评价的科学性与公正性。 评价者及评价对象相互作用共同建构统一观点的 RAE反映了各大学的科研水平及科研贡献, 过程,而评价结果是双方交互作用的产物。 通过对 为政府科研经费的划拨提供主要依据,评分越高, 不同教育评价理论的反复论证,各国教育学者对教 获得的资助就越多。 英国政府希望通过这种方式 育评价的认识逐渐趋于一致:教育评价是参照一定 提升英国大学的科研力量,提高拨款效益,同时一 价值标准对教育相关要素进行价值判断的活动。 定程度上引导全国大学的科研发展方向。 作为教育过程的重要环节,教育评价的作用日益受 (二)对科研学会研究水平的考核 到重视。 了解国外高等教育评价模式将为我国高 德国高校认为教学才是教育的根本,因此,德 等教育评价提供思路。 本文将从研究水平评价、教 国高校重教育,而由专门的研究机构承担科研任 育质量评价、课堂教学质量评价角度对国外高等教 务。 与美国、英国不同,除了国家层面的科学院与 育评价体系进行阐述。 工程院,德国还有四大科研学会,包括马克思普朗 一、研究水平评价 克学会、莱布尼茨学会、弗朗霍夫学会和亥姆霍兹 (一)对高校研究水平的考核 学会,四大学会各设立了百余个世界一流的研究所 英国研究评价考核 (Research Assessment 和实验室,当然,这些研究所与大学有广泛深入的 Exercise,简称RAE)的主要组织机构为英国高等教 合作,这样既使研究所与大学各自的职责明确,又 育基金委员会,评价组成员通常由科研协会、学术 保证人才输入与输出畅通。 为更全面地了解德国 团体、专业机构和企业构成,评价对象为大学院系。 科研水平的评价方式,本文主要以马克思普朗克学 评价调查平均5~7 年一次,最近一次调查结果于 会(以下简称“马普”)科研评