小学数学课堂教学有效性的内涵及策略_.ppt

小学数学课堂教学有效性的内涵及策略 一、背景 课程改革之后的理性思考 目前小学数学课堂教学中存在的问题 1.三维目标的割裂 其一，只关注知识的授受和技能的训练 其二，游离于知识技能之外的过程与方法 其三，“贴标签”的情感、态度和价值观 2.教学内容的泛化，数学味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分挖掘出来。 3.教学活动的外化，自主变自流。 4.教学层次的低下，教师越教学生越不会，越离不开教。 5.预设与生成的冲突：一是出现不负责任的课堂；二是出现没有生成的不精彩的课堂。 二、小学数学课堂教学有效性的内涵 余文森教授：通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生地学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。 从教的方面：要教得有效 1.教学目标是否切实可行 2.教学情景是否有效 3.教学内容的安排、教学资源的利用是否有效 4.教学方法的使用是否有效 5.教学活动的组织是否有效 6.是否进行了多层次、多角度的教学反馈 7.是否进行了有关的教学评价和调控 从学的方面：要学得有效 1.学生是否扎实有效地掌握了数学知识，数学技能是否有所提高 2.学生在学习过程中是否经历了数学化的过程 3.学生是否体会到数学的乐趣，是否增强了自信心，是否增强了求知的欲望 三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性 有效的课堂教学呼唤具有有效教学理念的教师 1.传授知识 2.启迪智慧 3.完善人格 三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性 课标理念：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 三、怎样提高小学数学课堂教学的有效性 “最近发展区”理论 建构主义理论 建构主义理论 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 读懂教材 从教材纵联横贯的结构编排上 从章节内容选择的安排上 从潜在智力因素的挖掘上 从情感态度的养成上 从未来意义的建构上 从学生实际发展的水平上 从自己执教的个性风格上 读懂教材 “三路”贯通 教师的执教思路 教材的编写思路 学生的学习思路 读懂学生 学生有怎样的知识基础、怎样的活动经验 学生会主动地进行哪些学习和探究 学生会有哪些障碍和困难 学生希望老师或同伴给予怎样的点拨和指导 读懂课堂 有效的情景创设 1.情景有悬念 2.情景要贴近学生的生活实际 3.情景应是真实的，具备生活原型 4.根据教学内容来决定情景要简单还是复杂 5.情景要具有情感因素 6.情景要具有典型性 读懂课堂 多种学习方式：观察、发现、模仿、记忆、自主探究、动手操作、合作交流、练习等 1.适时的自主探究、 2.讲求实效的合作交流 3.带有问题的动手实践 读懂课堂 精当的课堂提问 1.问题的指向要明确 2.问题要少而精准 3.多用缺问句，少用长问句 读懂课堂 恰当的课堂评价 评价目的：调动积极性、增强自信心、纠正错误、体验成功 存在的问题： 过多的廉价表扬——学生自以为是、趾高气扬、受不了挫折。 不敢指出问题——学生是非不分、黑白不辩。 过多的指责批评——学生缺乏自信 采取的办法：用心去关注、用情去体验、用恰当的方式去表达 读懂课堂 层层递进的课堂练习 1.基本练习（单向的针对性练习） 2.综合练习（变式练习） 3.难度更大的综合练习（发展性练习）