高中英语教研组专题教研活动探索.docVIP

高中英语教研组专题教研活动探索 青浦第一中学 蔡璐 课程改革背景下的教研组活动面临的困惑 教研组是源于前苏联教学法小组形式而组建的教学研究组织，“是组织同学科教师一起进行教学法研究的机构，其任务和主要工作是“组织教学法研究会议，讨论改进教学内容和教学法并交流总结经验”，而我们国家的教研组在发展的过程中慢慢地承担起学校里一部分的行政管理职责，导致教研组建设现状中存在一些虚化现象，如“教研组行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”，教师对教研活动疲于应付，缺乏热情，把教研组活动看作是额外的负担，教研组活动变成了上情下达，流于形式。 二期课改对课程管理提出了“国家” “地方” “学校” 三级管理，校本教研越来越受到关注，而教研组作为校本教研最主要的机体，承担着最主要的校本教研实践活动任务。如何克服教研活动存在的虚化现象？如何调动教师参与教研组活动的积极性，使得教研组真正成为教学改革的实践基地、教学经验的交流平台，从而起到促进教学水平稳步发展的保障？ 青浦第一中学高中英语教研组活动探索 针对教研组活动所面临的困惑，青浦第一中学高中英语组从2005年开始探索建设教研组有效模式。 以教研专题驱动，使教研活动系列化 从2005学年开始，每个学期伊始以召开教研组会议的形式，召集全体英语教师交流探讨，从教学中存在的困惑出发，共同商定教研主题，以一个学年为一个主题的研讨期，所有的教研活动都围绕特定主题开展，有效地避免了教研活动的无序性与随意性，使得教研活动有的放矢，教师在参与教研活动时也会感到目标明确。由于研讨主题来源于教师在教学实践中所遇到的困惑，保证了教研活动的适用性，保证了教师参加教研活动时有所思、有所议、有所获，同时教研主题来自于大家共同研讨的结果，充分发挥教师在教研活动中的主体意识，调动了教师的参与积极性。 主题确定之后，由教研组长执笔，拟定本学期教研活动计划，形成专题教研策划书，待教研会议上教师们充分讨论其可行性之后，定稿公示，进一步细化并明确教研活动的内容与形式。 三年的实践探索，教研组形成专题教研系列活动：2005至2006学年度-- 高中英语阅读策略研究；2006至2007学年度--- 高中牛津英语阅读课型研究；2007至2008学年度---高中牛津英语词汇教学研究，从确定的一系列教研主题中反映出教研组探索活动从尝试阶段的教研目标模糊、操作性不强慢慢成长为目标越来越清晰，定位更准确，更加靠近教学实践活动，操作性也就越来越强，线索越来越清晰。 注重理论学习，聚焦课堂实践 专题教研活动探索初期，大家普遍感到茫然不知所措：从何入手？如何开始？一连串的困惑迎面而来。经过讨论，大家达成共识：尝试以课堂实践为抓手，用理论学习为指导。 把理论学习作为引导，先后通过集体学习与个人研修相结合的方式，较为系统地学习了《英语阅读策略》、《词汇教学研讨》，为教学实践研讨提供了理论支持。同时，积极组织老师参加区里、市里举办的相关讲座学习活动，主动与区教研员沟通交流，获取专家的支持。 课堂是主要实施教学的载体，抓住了课堂这一关键点，就会引导教师聚焦实践积累，为深晦的理论学习寻求扎实的起点与回归点，更好的实现理论与实践的有机结合。专题教研活动最终还是要回归到课堂教学，将研讨的结果展现到教学活动中，检验成果。因此，每个学期各个备课组要提供一堂组内专题教研研讨课，2006-2007学年度开始首次尝试同课异构的形式，将教研活动面拓宽到每一位教师，做到了人人参与。将优质课推到区级层面，邀请兄弟学校的教师与专家来校指导，更为广泛的获取经验，2007至2008学年度，在区教研员的大力支持下，大胆尝试了区级层面的校际联动教研活动，以词汇教学为主题，邀请青浦高级中学的教师与本校教师共同研讨词汇教学实践活动。三年内，组内教师共承担了4节校级评优课、5节区级研讨课任务，有效推广了专题教研的活动经验。教师们在一次一次的开课、听课、评课活动中，理论素养显著提高，日益形成鲜明的课堂教学风格。 专题教研活动模式化、常规化 经过实践不断探索，教研组逐渐形成了理论学习为先导，课堂实践为依托、教学论坛为平台的专题教研活动模式，并且将教研活动常规化，每两个星期定期定点召开学科组集体教研活动，按照学期初拟定的专题教研策划书，有计划有组织的开展专题教研活动。 一个学期的专题教研活动由三部分组成： 第一部分，理论学习研讨：主要依托专业书籍、网络杂志等理论资源，教师共同学习、研讨相关教研主题的理论知识和既得的教学经验，为课堂实践奠定理论支持。 第二部分，课堂实践探索：依托备课组，以教研专题为核心，根据不同年段的特征，先在备课组内进行同课异构活动，然后每一个备课组推出一节组内研讨课，课前组内集体说课、评课，共同探讨创新思维与困惑不足，群策群力，保证研讨课充分的教研价值。其次，组内共同观课