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高等学校人才培养模式创新与教育思想转变（桂林讲座） 汕头大学 王伟廉 2010,08 提在前面的问题： 1、在现有宏观体制下，中国大学在人才培养（教学领域）上能做什么事情？ 2、教育部曾提出：教学改革是核心，体制改革是关键，增加投入是前提，思想转变是先导。怎样理解这四句话？ 我增加了一句：理论研究是基础。 3、高等教育的教学改革与大学里分管教学的领导和不分管教学的领导各有什么关系？ 讲座内容提要 大学人才培养必须要做好的三件相互关联的大事，这里用一句话表明： 一、人才培养模式是教育质量的首要问题 二、教学管理的基本内容和共性方面的规范 化、科学化是教育质量的制度保证 三、建立起健全的教学运行机制，为教学改 革提供舞台，是高校教学改革的关键因素。 从逻辑看，人才培养模式和核心和根本，后面两件事则属于配套改革问题。 一、人才培养模式是教育质量的首要问题 1、什么是人才培养模式? 对此，有不少人下了定义。我的理解： 就高校的人才培养而言，要符合三个方面的要求：一是符合社会发展对人才的要求，二是符合科技文化发展对人才的要求，三是符合人才自身发展的要求。（不同大学对三个方面会有所侧重） 从这三个方面提取和选择我们的培养目标，并通过合适的程序编制出培养方案，并把它们扎扎实实落实下去，就会得到预期的人才质量。而提取和选择的目标、根据目标设置的课程和教育教学活动，以及相应采用的方法和评价手段，加在一起，总体上就是我们所说的人才培养模式。所以，就这个逻辑来说，人才培养模式是与质量密切相关的。如果用系统图来描述，它们包括了两个子系统。 2、为什么说人才培养模式是质量的首要问题。难道课程（这里指单门课程,下同）、教材、教学方法、教学评价、教学管理等环节上的改革就不重要吗？ 应该说，课程、教材、教法、评价、管理等环节的改革都重要，但是如果离开了人才培养模式这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向，改革的效果是有限的(以医学和工学为例）。 教育学上讲，课程居于教育的核心，这与人才培养模式是质量的首要问题之间是怎样的关系？（对“课程”概念的不同理解） 因此，人才培养模式改革就成为首要的问题。就此而言，教学改革首先要考虑的是人才培养模式改革，为此必须要有顶层设计。 3、如何进行人才培养模式的顶层设计？ 人才培养模式的设计是一个复杂的问题。分三个层次。（宏观层次，中观层次和微观层次）亦即全校性人才培养模式的设计、专业培养模式（方案）的设计和单门课程和具体内容的方法的设计。进行这三个层次的设计，需要做好两件事情： (1) 要有符合科学标准和符合价值标准的理念选择 (2)要有将上述理念转化为现实的方法。 这里仅能就主要的构架做一个简单的说明 。 (1)关于科学标准和价值标准的理念选择 人才培养问题初看起来就是两个问题：培养什么人和怎样培养。但具体操作起来，却是一个极为复杂的问题。 从三个层次上看，我们培养人才，要同时参照两个标准：科学标准和价值标准。 科学标准：我们设定的目标是否达到？ 价值标准：我们设定的目标是否符合我们的需要？ 在确定目标前，因为我们所面对的是多个目标，所以，我们还必须回答：在面对的目标中，哪些目标是我最需要的和最重要的？ 要点： (1)由于存在价值选择，我们的选择过程必须是合法合理的，这涉及我们的决策机制的构建问题。 (2)由于存在选择，必须有可供选择的人才培养模式菜单以及目标菜单。因此，研究是必不可少的。（汕头大学宏观人才培养模式的设计案例；工科、医科、新闻等专业的案例） (3)一旦作出选择，就必须加以扎扎实实的落实，没有落实就没有人才培养模式的改革。而落实的过程，会涉及教学的各个环节，这为改革的进一步深化提供了方向，避免了反复和劳民伤财的盲目。 （2）要有落实那些选择的方法 （有国外学者评论说：有可行之法却无执法之人；有绝妙之言，而绝无践言之人。可见方法的重要） 这里的“方法”涉及很多方面，主要包括两项： A 三个层次的人才培养模式涉及的课程编制方法。（中观和微观比较成熟，宏观欠缺） B 对人才培养模式的落实进行管理和评估的方法（包括质量保障体系的构建）。 前一项需要进行培训，后一项涉及的问题是本讲座要谈的第二件大事，即教学管理的科学化和规范化问题。 先来介绍宏观的一些普遍模式，以及中观和微观的课程编制的方法。 以下是本科院校课程编制的一种普遍的宏观模式 1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到宽口径、厚基础的目标 2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互