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难度、精细编码对测试效应影响实验设计 　　摘要：测试效应指学习记忆某一内容时，进行测试或提取练习比额外学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平。对测试效应的解释有多种理论。本文从这些理论争议出发设计两个实验以便对测试效应的相关理论进行检验。 关键词：测试效应 难度 编码 1.引言 测试效应指学习记忆某一内容时，进行测试或提取练习比额外学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平。 测试效应有许多理论其中广为接受的为如下两种理论。第一，必要难度理论，必要难度理论认为，提取力与存储力的增长呈负相关，即提取容易并不能促进存储力，而需要耗费更多努力或更具难度的提取却能提高存储力，使记忆保持更持久，能促进学习的长期保持力。第二，精细加工说（The elaborative retrieval hypothesis），精细加工说比起以往的理论给测试效应的解释提供了更为具体的解释。很多研究者（Shana K Carpenter； Edward L DeLosh，2008）都认为测试效应之所以产生是因为提取比编码进行了更为精细的加工。 已有对必要难度理论进行验证的研究主要从两大方面来创设学习阶段的难度：①材料难度；②控制初始测试本身的难度。例如，有研究以材料本身的难度来界定提取难度。更多的研究通过控制初始测试本身的难度。如早期的一些研究通过插入干扰任务来控制初始测试的难度。 新近的一些研究主要从不同测试形式，初始测试的线索强度或初始测试出现的时间等来控制初始测试的难度（Carpente DeLosh，2006； Kang et al， 2007； Karpicke，Roediger， 2007））。 以上都是从增加提取难度或产生难度梯度上来证明提取难度说的。本文试图从减少提取难度入手来证明或证伪这一理论。提取难度说告诉我们提取难度是测试效应产生的原因。从以上证据看，提取难度来源于材料、初始测试的间隔，那么在原有测试效应范式上把这些提取难度分离出去后测试效应将消失。实验1以这个逻辑来设计实验证明或证伪这一理论。 按照精细加工说测试效应之所以能产生最终是因为进行了精细加工，那么如果要求编码组也进行精细加工则测试效应消失。但是按照必要难度理论单纯的进行编码不会产生提取难度也就不会促进长时记忆存储。那么，到底哪种理论对那？实验二试图回答这个问题。 2.实验方法 实验一、剥离难度后验证必要难度理论 （1）被试 大学学生60名。 （2）实验设计 采用2×2的两因素被试间设计，记忆方式（编码、提取）、回忆时间（五分钟、三天后）。自变量均为被试间因素。因变量为被试记忆的数量。 （3）材料 采用张锦坤博士论文的材料，对低关联度名词，如“负担一方向”，词频范围为百万分之100-200。确定关联度的方法为：评定者对每个词对进行7级评定（0～6），得到每个词对关联度的平均值，将其按升序排列，从中选取平均值小于2的词对。 （4）实验程序 实验主要包含三个阶段： 阶段1为练习阶段。被试学习5个词对，以熟悉实验要求。练习结束后开始进入阶段2的正式实验。阶段2为学习阶段。两种实验条件一种为编码组，另一为测试组。两组共同点是都要先进性编码并保证大多数被试在进行完几次编码之后可以记住词对表。两组的不同之处是，进行完编码之后，编码组继续进行编码而测试组进行测试。两种实验条件分别为：编码组，被试首先按测试效应正式范式中那样学习两遍词表，其中每组词对学习时间是8秒，然后连续学习每个词对16秒；提取组，被试和编码组一样先学习两遍，然后再学习每个词对8秒然后马上进行测试8秒；学习时段结束后提醒被试将进行测试，测试的形式为提供线索词回忆目标词，要求被试尽可能回忆。 阶段3为最终测试阶段。最终测试分别有5分钟后进行和一周后进行两种类型。5分钟后测试组被试在完成5分钟的心算任务后参加最终测试，最终测试的形式为提供线索词，要求回忆目标词，答案写在答题纸上。每道题的回忆时间最高为20秒，时间一到将自动跳转到下一题且不再返回上一题，被试如果在限定时间内完成可按键进入下一题。对于一周后测试组被试，要求被试回忆实验的指导语，这样做的目的是为了给未立刻进行测试编制一个较合理的理由，以尽量防止被试对一周后的测试形成预期，从而对实验材料进行复述。回忆结束后要求被试在一周后再回来参加实验。最终测试的形式与初始回忆测试相同。 完成选择题后实验结束，主试向被试致谢，并说明实验目的。 （5）数据处理 把数据输入spss系统，用方差分析及相关的方法来处理数据。 实验二、精细编码和提取对记忆的比较研究 （1）被试：同实验1。 （2）实验设计 采用2×2的两因素被试间设计