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中高职教育衔接计算机网络技术专业课程体系探究 　　摘要：为构建中高职教育协调发展的现代职业教育体系，按照网络管理与运维职业岗位对应的国家职业标准以及企业认证标准，对中高职网络技术专业课程进行重组，并提出一种中高职衔接的计算机网络技术专业课程体系设计，为提高中高职教育衔接的质量进行必要的探索。 关键词：职业教育；中高职衔接；网络专业；课程体系 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。[1]职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育体系，数量和质量近年来都有了很大提升，但在产业结构调整和生源情况变化加快的趋势下，仍面临如何增强吸引力和可持续发展的难题。国内有识之士对中高职教育协调发展的研究已取得不少成果，但主要集中在宏观层面，特别是《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）从中高职教育发展的方向、协调、衔接、保障四个方面提出了22条指导意见，[2]明确了中高职教育协调发展的着力点和关键要素。研究中高职计算机网络技术专业衔接的具体做法，特别是课程体系的衔接，是从微观层面落实中高职衔接的必要探索。 一、国内中高职教育衔接的典型模式 国内中高职教育的衔接从1985年至今，大概经过了三个发展阶段[3]，期间各地中高职院校探索实践了不同的衔接模式，主要体现在选拔方式和学制设计上，归纳起来主要有分段贯通式和一体贯通式[4]，前者的衔接形式包括对口升学、自主招生等，后者以“五年一贯”为主要形式，不同的模式在运行过程中分别表现出各自的优势和不足。对口升学模式招收的是专业对口的中职毕业生，中职与高职根据各自的学制和教学计划进行教学，中职毕业生完成中职阶段学习后可以自主选择报考当年在省内招生的高职院校，再接受三年高职教育。“自主招生”模式是指获得高考报名资格的中职生，可自主选择有一定资质的高职院校报名，参加并通过该校的“自主招生”考试，目前的操作模式主要有“单独招生”（近年各地示范校、骨干校试点的一种入学模式），可不参加高考，直接获得高职院校入学资格。这两类衔接模式都有一定的选拔机制，学制和教学实施仍然是中高职分段，可以是“3+2”或“3+3”。根据近年来的实践，无论是“对口升学”还是“自主招生”，中高职双方在人才培养一体化上的考虑并不多，多停留在建立一种升学机制层面上，不少学校为了解决中职升学和高职招生的压力而降低了高职的入学门槛，忽视了专业和课程的衔接，一方面生源质量在下降，另一方面部分优秀学生的专业技能又难以在高职阶段得到提升。若不能及早解决这些问题，势必影响人才培养质量和日后的就业，中高职的衔接也将难以持续。“五年一贯”模式已经有多年的历史，由于是在同一所学校完成五年学制，学制过长，缺乏淘汰机制，难以凸现中职和高职教育的差异和特点，培养效果并不明显，且管理中问题多多，一些地区已经减少招生人数或暂停实施该模式。 无论哪种学制模式的中高职衔接，只有深入到教学层面的衔接才具有生命力，才能够真正促进中职和高职的统筹发展[4]。自2012年以来，一些职教发达地区开始实施“3 + 2”中高职连贯或者新的“五年一贯制”模式试点，即由高职院校与中职学校共同研究制订五年一体化的人才培养方案，联合招收应届初中毕业生，在教学质量管理方面，由高职院校为主统筹中职、高职阶段的教学与管理，中职阶段的课程教学以中职学校为主，高职课程教学以高职院校为主，高职可以在中职主要教学任务完成后，提前介入中职阶段，使符合升学条件且愿意进入高职继续学习的学生提前融入高职的教学氛围中。 二、中高职网络技术专业课程体系衔接设计 中高职计算机网络技术专业的衔接有其有利条件。首先，在教育部《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》中，均设置了计算机网络技术专业。[5，6]中职专业目录中还包括了若干与网络技术相近的专业，并且注明这些专业毕业后可以继续学习高职的网络技术专业，解决了中高职衔接中的专业对口问题。其次，网络技术专业所对应的行业岗位技术含量较高，专业技能训练周期较长，技能熟练程度要求较高，且社会需求比较稳定，这样的行业背景为中高职培养目标相互衔接贯通提供了的人才需求大环境。 根据前期各地中高职衔接的实践，“3 + 2”中高职连贯模式逐步成为一种新的共识。要实现这种连贯培养模式，关键是衔接的内涵要设计好，建设好。即在专业衔接、学制衔接的基础上，中职和高职应邀请企业专家共同开展岗位职业能力分析，明确中、高职阶段的培养目标，分析二者间的可衔接性，确立不同阶段的可衔接的教学目标，共同开发适合专业特点的中高职衔接课程