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准确制定小学英语教学目标 　　随着新课程改革向纵深发展，蓦然回首，我们发现：教学需要我们正本清源，回到原点，简简单单教学，扎扎实实训练。所以，教师必须对教学目标保持清晰的认识并准确制定。 一、 小学英语教学目标制定中的问题 研究表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，而且与学生学习的满意度也存在密切的关系（CruickshankKennedy，1986）。教学目标可以帮助教师明确让学生“学什么”和“学到什么程度”。但实际教学中有很多教师不知道该如何制定教学目标，导致出现以下问题： 1.目标空泛 笼统、模糊的目标容易造成教师课堂教学活动设计偏离教学重点，或是课堂重点不明确，课堂评价无依据。 案例一：《牛津英语（上教版）》6B Module 1 City life Unit 3 Dragon Boat Festival教学目标 1. to learn the new words… 2.to use preposition phrase： with/without… 3.to develop the good habit of reading 首先，“learn”和“use”这样的词汇太笼统，没有明确听、说、读、写具体的要求。教师无法确定在一堂课里学生的语言知识和语言技能应该达到什么样的水平，是理解、模仿、听说还是简单的运用，抑或是综合运用？教者自己模糊不清，也就无法测量教学效果。笔者建议改为“听懂会说新单词……”和“The students can identify with and without”。 其次，“to develop the good habit of reading”并没有明确指出通过怎样的学习活动提升学生阅读技巧。笔者认为，可改进为：The students learn to skim. 这样才能为后面的教学活动设计指明具体的思路。 2.目标单一或缺失 英语课程的价值在于人文性与工具性的统一，因此教学要关注学生的综合发展。在案例一中教师只设定了语言知识与语言技能两个方面的教学目标，忽视了情感态度、学习策略与文化意识方面的目标要求。这样容易使课堂变成单词与句型的机械操练，不能体现综合语言运用能力的培养，何谈提高人文素养？ 3.目标偏离 笔者听课中，常常见到一些教师由于缺乏对教学目标的正确认识，导致课堂教学行为变得随意、盲目，从而大大降低了教学效率。有的教师制定教学目标时想面面俱到，结果却什么都没抓到，犯了贪多求全的毛病。还有的教师在制定教学目标时任意拔高或是降低，偏离主题。笔者曾听过一节课，内容是《牛津英语（上教版）》6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water第一课时的阅读教学。这篇课文的教学目标本应该是通过阅读课文，了解水的重要性，而执教者却离开文本，制定了“用When it is hot， it becomes clouds. 这样的句子描述水循环系统”的目标。这样设计拔高了学习难度，偏离了教学重点，本末倒置，教学效果也不理想。 4.主体错位 有的教师制定教学目标时用“指导学生读懂课文”、“训练学生用5～7句话描述过去发生的事情”这样的句子。这些句子的主语仍然是教师。学生是教学的主体，教学目标的表述应明确体现这一点。笔者建议改为“学生能借助图片读懂课文”和“能有条理地用5～7句话描述过去发生的事情”。 二、 制定小学英语教学目标的依据 教师在制定教学目标时，首先要考虑的是如何定位问题，必须要有整体观，综合考量影响教学目标确定的因素。一般来说，需要思考以下几个问题： 1.落实《英语课程标准》的目标要求 《英语课程标准》规定了小学生英语学习在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五方面的基本要求。要落实课程标准，就要做到“国家课标校本化”。因为课程标准是全国统一的，是最低标准，无论是发达的城市学校还是落后的农村学校，都应该落实这一标准。而事实上，在不同地区、不同学校存在着差异。所以在设计教学目标时，教师要制定本校本班的具体标准，力求做到国家课标校本化、班本化。 2.在三维目标框架内确定教学目标的侧重点 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度。我们不能把三维目标简化为一个平面的三类目标。尽管课程标准是按照这三个维度来陈述的，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能一味机械地按三个维度来设定教学目标，而应该从整体上来思考，采用分析与综合的方法，确定教学目标。 3.研究教材，立足综合语言运用能力 教师不仅要通过分析教学内容在教材中的地位及编者意图，梳理清楚话题的设计、功能的运用、