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大学英语课程中审美化教学缺失和建构 　　【内容摘要】审美化教学是经过实验和实践研究提炼出的一种崭新教学理念，是适应素质教育、培养全面发展人才的需要，然而在大学英语课程中，审美化教学却严重缺失，因此，文章以美学和教育学为理论基础，探讨大学英语审美化教学模式的建构。 【关键词】大学英语教学 审美化教学 审美教学模式构建 一、审美化教学的内涵和基本特征 审美化教学是以美学和教育学为理论基础，将所有的教学因素，如教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都获得充分身心愉悦的一种教学模式和方法。审美化教学强调教学的科学性与审美性的内在统一，外在形式与内在逻辑的和谐统一。内在逻辑美是指教学目标、学科知识内容、教学过程和教学评价等教学因素内在逻辑的清晰化，从而显示出教学、学科或科学真理简洁、缜密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。外在形式美主要指教学因素及其过程中直观可感部分在内在逻辑控制范围内尽可能丰富多样，显示出形象、生动、丰富、自由的美学品质，使教学具有充分的外在感性美。总体来看，审美化教学具有形象直觉性、情感体验性、自由创造性、深远持久性等。 1.形象直觉性 审美教育是一种形象性的教育。审美教育运用审美对象教育审美主体，而审美对象都呈现出具体可感的生动形象。车尔尼雪夫斯基说过，形象在美的领域中占着统治地位，美是在个别的、活生生的事实，而不在抽象的思想。审美教育是以审美对象的感性形象施教的，而受教者总是从对象的直观开始审美感受，从而接受教育。因此，审美主体对审美对象的感受既是形象的，又是直觉的，离开了具体生动的形象，就没有客观存在的审美对象，也不可能使审美主体产生审美感受，自然也无法运用审美对象对审美主体实施教育。 2.情感体验性 审美感受的动力和媒介是情感，情感是打开受教育者的心灵大门的钥匙。审美教育是以美感人，以情动人，使受教者在激动的情绪中，通过亲身的情感体验，产生审美评价。审美教育中的审美情感不是日常生活的情感，也不是科学中的理智感，而是渗透着理性的、超个人欲念、功利目的的情感。它总是以独特的感性与充分表现着普遍理性的形象相联系，是来自对象形式，来自对包含理性内容的形式的直觉感受，它是审美的。美感中的情绪激动和愉悦是感知、想象、理解和谐活动的伴随物，也是它们的中介、动力，它必然渗透着理性的。在美感中之所以往往体验到情绪激动和愉悦而不会明显意识到理性的内容，是因为理性内容已经渗透、融合在情感之中，呈现为同一整体的美感之中。审美教育就是利用审美媒介引导受教者产生的情感，以达到陶冶性情的目的，并且通过它与理智感、道德感的渗透、交融转为探求真理的动力。 3.自由创造性 审美教育在进行过程中是自由的、协调的、轻松愉快的，它以一种自由的方式进行，没有说教性、强制性。因为审美教育主要靠审美对象魅力的诱惑、吸引，因而受教者常出于一种审美需要，完全摆脱了物质欲念的追求，专注于对审美对象的关照，从而处于一种精神自由状态。席勒曾说过，“在美的交往范围内，即在审美国家中，人与人只能作为形象彼此相见，只能作为自由游戏的对象相互对立。通过自由给予自由是这个国家的基本法则”。审美教育就是在轻松自由的氛围中，使学生成为学习的主人，能自我引导、自我决定、自我创造。学生在自由的交流中展现个性、感受自我价值的实现。教师也可以根据教学自身的特点，不受外来力量的支配，自由地表达自己的思想和感受，实现自身的生命价值。 4.深远持久性 审美教育对受教者的陶冶，其审美效应是深刻持久的。这是因为审美教育以形象唤起情感激动，是一个逐步熏陶、展开、升华的过程。它强调感官对审美对象的观照，心灵对对象的领悟，这种触动心灵情感的东西，其痕迹深刻、深透，影响持久，甚至是终生难忘的。梁启超曾说到小说具有“熏”和“浸”的感染力。“熏也者，如入云烟中而为其烘。”“浸也者，入而与之俱化者也。”“熏”和“浸”正是化入心灵的力量，其效应是深远的、持久的。 二、审美化教学与大学英语教学 2007年，教育部印发《大学英语课程教学要求》，指出大学英语的教学目标，一是培养学生英语综合应用能力，二是提高综合文化素养。这里的英语综合应用能力是指具有英语的听、说、读、写、译的能力，也就是，学生要切实掌握英语的语音、语调、词汇、句法、语篇等语言知识，具有读懂英语或用英语以书面和口头形式表达思想的能力；提高文化素养，说明大学英语教学不仅是获得语言知识的过程，也是开阔学生视野、了解世界文化的素质教育课程。审美化教学无论是对英语语言知识的学习，还是