异分母分数加减法小学数学第十册-戴溪小学.docVIP

异分母分数加减法 武进区戴溪小学 李彩芳 教学内容：教材第80页例1、“试一试”和“练一练”，练习十四第1~4题。 教学要求： 1知识与技能：使学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、减法。 2过程与方法：使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。 3情感态度价值观：使学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。 教学重点、难点：引导学生自主探索并理解异分母分数加、减法的计算过程。体会转化在异分母分数加、减法中的重要意义。 教学准备：小卡片、多媒体。 教学过程： 直接揭题，复习导入。5’30’’ 1.今天学习――分数加减法。我们的研究就从分数开始，看要求。 2.出示：（用分数表示涂色部分。） 从左往右说用哪个分数？第一个？怎么想？评：分数意义很熟练。第二个？同意就说对 （依次出示、、、、、）。继续看要求。 3.出示：（如果要把两个图形的涂色部分合起来，哪两个图形可以合并？怎样列式？） 为了方便交流，我们先把每个图标号。谁来说哪两个图形可以合并？ 出式：①和⑥合并，算式+ ②和⑤合并+ ③和合并④+ 同意就说对 追问：还有吗？为什么不把①②合并？ (S:图形不同――单位1不同――①表示正方形的，②表示圆的。） 评：对，只有单位“1”相同的分数才能合并。 4.分类。 （T：观察这3个加法算式，如果要你把它们分成两类，你怎样分？）(有不同想法吗？) （上一式为一类，下两式为一类。为什么都这样分？上一式分母相同，下两式分母不同。） 预设：学生出现分子相同一类与分子不同一类。 小结：分母相同的加法叫――同分母分数加法，分母不同的加法叫――异分母分数加法。 5.复习同分母分数加法法则。同分母分数加法三年级已经学过。 T:请你以+为例，说说同分母分数加法的计算方法？S：+== T: 你说了计算过程？能归纳计算法则吗？ S:分母不变，分子相加。 T:为什么可以把分子直接相加呢？ S:分的份数相同――分母相同――就是分数单位相同 T：那异分母分数加法也能把分子直接相加吗？为什么不能？ 过渡：那异分母分数的加法怎样计算？计算时要注意什么？我们以+为例进行研究。 二、独立探索异分母加法。8分钟 1．自主探索。+=？你有办法得出结果吗？在自备本上表示你的思考过程？ 同桌交流。得出结果后，与同桌交流“你是怎样想的”，并且给你的想法起名？　　2’ 2.巡视选择交流答案。3’ 3.集体交流。老师这里有几位同学的思考，我们来分享他们的智慧。(大家要认真倾听) ①画图：(线段、长方形)告诉大家，你怎样从图里看出结果？(也用这种方法举手？) 评：这位同学把异分母分数转化为图形得出结果。 ②通分：看懂这位同学的想法吗？他是先—(通分)—再(计算)？(也用这种方法举手？) 强调书写格式：＋＝＋＝。(如果这样写思考过程就更清晰完整。) 评：这位同学把异分母分数转化为同分数分数得出结果。 ③化小数：这位同学给自己的方法起名为--？他是先――化小数再――计算。（也用？） 强调书写格式：＋＝0.5+0.25＝0.75＝ 评：这位同学把异分母分数转化为小数得出结果。 4．揭示“转化”思想：还不同方法吗？ ①我们看，同学想出三种方法计算＋。这些方法有联系吗？ T:画图法是把异分母分数转化成图形，通分法是把异分母分数转化成同分母分数，小数法是把异分母分数转化成小数，无论哪种方法，都是先—－转化再—－计算。（板书：转化）。 ④强调：学习时把新问题转化成旧问题，是一种有效的方法，也是一种重要思想，在今后的学习中我们要自觉的运用这种思想解决新问题。 5.验算。我们已经算出＋=，计算结果一定要通过验算才能放心。 最简便的验算方法就是――“再算一遍”。我们一起验算。 6.算法优化。异分母分数会算了吗？检测一下。 ①出题：（用合适的方法计算下题）+，在自备本上完成。 ②电脑交流。用画图法的举手，用化小数法举手，用通分法举手？为什么都用通分法？ 强调：一般用通分法计算异分母分数加法。 ③强化格式：齐读计算过程。④强调验算：计算完还要验算，一齐验算。“再算一遍。” 三、迁移尝试，异分母分数减法。 过渡：加法会算了，异分母分数减法会算吗？怎样算？我们要有想法，更要有做法。 出题：（计算下面各题，并验算。） —1- 打开课本80页，找到“试一试”。 要求：先在算式后画“＝”接着写计算过程，在算式下写验算过程。 2.指名板演（给小卡片），集体计算。(观察黑板上算法，有值得学习或有意见地方吗？) 3.交流算法：①—=—==(你要向他学习什么？有什么意见吗？) 验