从电子技术基础课程看中职专业基础课课程的改革芜湖职教中心.docVIP

从电子技术基础课程看中职专业基础课课程的改革 芜湖市职教中心 　　课程承载着办学的思想和观念、宗旨和方向，任何教育改革的最后着眼点必然是课程改革，学校教学成果的体现也必然在课程改革中产生。因此，课程改革是学校办学质量的最终体现。 　　目前职业教育的课程体系，并不利于实现职业教育的目标。培养出来的学生很难迅速适应岗位要求。以下就“电子线路”课程内容和体系的分析以窥目前中职专业基础课课程存在的问题，并提出改革思路。 　　一、职业教育专业基础课课程体系存在的主要问题： 　　课程内容（教材）直接反映了教育教学目标，同时也制约着教育教学的方式。现就中等职业学校“电子线路”课程教材和高等院校（本科）“电子线路”课程教材进行比对（由于高职与中职同属职业教育范畴在此不做比较）以说明中职基础课课程存在的问题。 表1 　　从表1可以看出：两门教材（仅以模拟电路展开）无论是内容的展开还是内容的形式，都仅仅是普通高等院校教材内容的简化和难度的弱化。从本质看，中职“电子线路”课程（专业基础课）并未跳出“学科体系的藩篱”。 　　普通高等院校的培养目标是学术和工程型人才，高等院校的课程，应该以知识为逻辑起点，通过完整、系统、严密的知识结构逻辑来进行课程的设置和展开。 　　而中等职业学校的目标是培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，鉴于这样的目标，中职课程的设置和展开应该以职业工作为逻辑起点，“在知识与工具或情境之间形成联系”。 　　然而，“面对众多的社会职业，职业教育却缺乏一个与之对应的具有自身特色的基准科学，以致其教学设计不得不建立在与其名称相近或类似的技术科学、工程科学、经济科学和管理科学基础之上”。这样的职业教育课程系统难免留着学科体系的痕迹。就“电子线路”课程而言，传统专业基础课至少存在以下弊端： （一）学科型课程使得学生自信心更加的丧失 　　目前职业学校学生素质整体下降，这是不争的事实，这些已经备受“学科型”教学体系“摧残”的“应试教育”的失败者，对“学科型”课程学习的失败已经成为他们“稳定、不可控”的心理现实。在他们以为能摆脱传统教学束缚而带着未来职业学习憧憬接受职业教育的时候，如果仍然再用“学科型”教学模式进行一相情愿地学科知识灌输的话，势必让以谋求一份职业在社会立足为目的的中职学生失望，从而导致学习自信心的下降。没有具体目标的学习抑制了学生学习的兴趣 　　虽然职业学校专业基础课每门课程乃至每门课程的每个单元都有学习的目标，教师也会告之学生该门课程的重要性和教学目标，但这些目标对学生来说毕竟是遥远空泛而无法切身感受的符号。 　　就“电子线路”课程来看，每一单元回答的都是“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解与原理）的问题（陈述性知识），而这些“是什么”的问题，也仅仅是以符号形式浮现在学生脑海里，他们并不能感受到这些符号到底有什么作用、为什么需要。因此，内驱的动力在随着课程的进展同时只能越来越弱，学生的学习兴趣也只会越来越少。 （二）传统的授课方式不利学生综合能力的培养 　　课程观决定教学观，课程内容决定教学实施的方式和途径。虽然，在具体的教学实施过程中，教师通过技术手段能够或多或少弥补传统学科体系给职业教育专业基础课程带来的的问题，但这并不能根本改变其与普通教育教学方式的不同。 　　以能力本位的职业教育观告诉我们：个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合。这些能力狭义的理解应该是一种分析问题和解决问题的能力、一种举一反三和可持续发展的能力、一种学会合作的能力。虽然它们与人才类型无关，但都必须经由“获取——反思——内化——实践”的反思性实践过程所形成。由上述分析已经看出，中职学生对学科型体系学习信心不足和兴趣缺乏，因而显然难有预期结果的“获取”。因此也就谈不上反思与内化。综合职业能力的培养也只能停留在口号上。 　　二、对“工作过程系统化”课程设置的思考 　　为了摆脱传统“学科中心课程”模式的影响，达到以养成工作岗位群所需综合职业能力为宗旨的教育目标。因此，构建以实践为导向的职业教育课程模式，应当成为当前中职教育课程建设的一个中心课题。 这种模式具体到课程中就是以“工作过程系统化”对宏观课程结构的重建；以“项目任务”对微观课程内容的改造乃至取消传统学科课程以大项目代之。这里的“项目”尤其强调“与企业生产和工作过程具有直接关系，使学习项目充分体现企业实际需要”。 　　基于上述理论指导，目前“项目教学”课程建设有两种方式展现。一是打破专业基础课和专业课的界线，把专业基础课和专业课全部融入到“项目任务”中去，通过项目任务（企业任务）来达到技术理论知识和技术实践知识等一系列职业能力的提高；二就是按照建构模式课程结构来取代传统的三段式（应用模式）课程结构。也就是说