生态视域下混合式学习模型构建.doc

生态视域下混合式学习模型构建 　　[摘要]近些年来，混合式学习在高校和中小学应用比较广泛，但学习效果不尽如人意。该文从生态学视角分析了混合式学习中生态主体和生态环境的现状，并基于此构建了以学习共同体为中心的混合式学习模型，结合该模型進行了实践教学研究。 [关键词]生态视域；混合式学习；模型构建；实践教学研究 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0042-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.008 混合式学习是把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，使两者优势互补，以获得最佳的学习和教学效果。近年来，诸多高校及中小学都使用Blackboard或Moodle等在线学习平台，進一步深化教学改革，提高教学质量。混合式学习是一种民主和谐的学习方式，协作学习和自主学习发挥主导作用。但是混合式学习的效果不尽如人意，出现了较多问题，本文尝试从生态学视角构建一个学习者能够适应的混合式学习模型。 一、生态视域下的混合式学习概述 生态学是研究生物与生物、生物与环境之间关系的一门学科。将混合式学习看作一个微观的教育生态系统，由生态主体和生态环境两部分组成。生态主体包括学习者、教师。生态学认为，人类生态环境主要包括物理环境、社会环境和规范环境。物理环境是指为学生提供学习的物理空间和信息资源构成的物化环境；社会环境是指在学习开展过程中，学习者之间或学习者与其他群体间形成的关系环境：规范环境是指在学习过程中形成的各种态度、风气和价值理念等。三个子环境相互作用、相互影响。 生态视域下的混合式学习尝试协调其中的生态主体和生态环境之间关系，建立一种开放、多样、和谐和可持续发展的学习形态，促使混合式学习中的课堂学习和在线学习呈现和谐、共存和发展的状态，以发挥生态主体在混合式学习中的活力，更好地适应混合式学习，提高学习效果。 二、混合式学习的现状 1.生态主体的现状 生态主体主要包括学习者与教师，他们组成学习共同体，但是在两种学习方式共存的条件下，出现主体因子角色转换难、主体因子的能力局限，主体因子的交互欠缺等情况。 （1）主体因子角色转换难 混合式学习是课堂学习和在线学习的混合，一些学习者习惯跟着教师的步调走，在传统的课堂上，他们能够认真听讲，做好笔记，掌握教师传授的知识。但他们在新的学习方式面前难以转换角色，显得较为迷茫，变得懒惰。课堂学习是教师占主导地位，教师操纵整个课堂教学，学习者大多处于被动听课的状态，这种传统的学习习惯导致学习者在线学习过程中难以找到自己的角色，因为习惯于听从教师的指挥，他们难以在在线学习中由被动的学习者转变为主动学习的、协作自主的、基于情境的意义建构的学习者，学习者难以适应由被动获取到主动获取和协作交流的角色转换，导致角色迷失。 混合式学习中的教师较难转换自己的角色，教师不仅仅是传统课堂的知识传授者与灌输者，也是在线学习中学习者的在线教师、学习顾问、意义建构的促進者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计者、研究者和学习者。一些教师在课堂上仍然是“满堂灌”，而在线学习中仅仅是学习资源内容的添加者，不能真正成为学习者的学习顾问和合作者，难以真正从传统的课堂教学角色中转换出来。 （2）主体因子能力的局限 生态环境下的学习应是学习者在整个学习过程中占据主导地位，应以学习者为中心，混合式学习旨在培养学习者的自主学习和协作学习的能力，但是学习者的自主学习和协作学习能力不强。教师在学习平台上添加的学习活动，学习者只会完成在线学习的学习任务，对于其他的学习资源很少理会，或者根本就不关注，主导性不强，导致学习者自主学习能力较弱。对于协作学习，教师布置的任务，需要学习者合作才能够完成，但是很多情况下这些任务是由其中的一部分学习者完成，其他学习者很少参与甚至没有参与，逐渐地被边缘化了，协作学习难以发挥效用，没有产生效果。 一部分教师对于使用在线学习平台没有足够高的信息素养，在线学习平台的一些技能没有掌握，只会一些简单的操作，有的虽然添加了某些活动内容，却无法让学习者打开進行参与，难以進行在线学习。教师没有充当多种角色的本领，难以成功转换角色，这就出现了在线学习中只是充当简单的资源添加者，而且资源形式单一，从而影响教学活动开展的效果和混合式学习的质量。 （3）主体因子交互欠缺 作为生态主体的教师和学生互动较少，缺乏互动。教师和学习者在学习过程中构成学习共同体。课堂教学中，作为生态主体的老师和学生地位不均衡，基本上是老师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在下面不停地记笔记，教师根本没有关注下面的学生，即使老师向学生提问，很多学生也很难回答老师的提问。由于