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转化思想在数学解题中妙用 　　摘要：数学思想方法是数学的灵魂和精髓，而转化思想又是数学思想方法的核心，在数学解题中巧用转化，可使问题化难为易，变复杂为简单。让学生体会、运用数学思想方法对发展学生数学思维，提升学生数学素养，有着十分重要的意义。因此教学中教师应重视转化思想的渗透和培养。 关键词：转化思想；数学解题；妙用 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0086-02 我们都知道“司马光砸缸”的故事：司马光的小伙伴在玩耍时不小心掉进了水缸里，司马光由于力气太小，不能把小伙伴从缸里拉上来，于是就将缸砸破，把水放掉，从而使小伙伴得救。在这个故事中就蕴涵着一个非常重要的数学思想——转化，司马光把人离开水转化为让水离开人！转化是数学思想方法的核心，在数学问题解决中巧用转化，可使问题化难为易，变复杂为简单。让学生体会、运用数学思想方法对发展学生数学思维，提升学生数学素养，有着十分重要的意义。因此教学中教师应重视转化思想的渗透和培养。 一、什么是转化思想 转化思想是分析问题和解决问题时一种常用的重要数学思想，具体是指在处理问题时，把待解决或难解决的问题，通过某种转化，变为一类已经解决或比较容易解决的问题，最终求得原问题的解决。由此可见，数学中的转化是有其特定的目的和方向的，这种目的和方向性往往表现为化繁为简、化难到为易、化未知为已知。 二、转化思想在数学解题中的妙用 转化是解决问题的一种重要方法，传颂千古的司马光砸缸、曹冲称象等故事，都成功地运用了转化的策略。人们在解决问题遇到障碍时，常常把原来复杂的、生疏的、难解的问题转化为另一个简单的、熟悉的、易解的问题进行思考，使解题思路畅通。 1.化“新”为“旧”。新知识是旧知识的递进和延伸，新旧知识之间有着千丝万缕的联系。化新为旧，就是根据新旧知识之间的内在联系，将新知转化为旧知，利用已有的知识来解决。如：异分母分数的加减法可以通过通分转化为同分母分数加减法计算；圆环面积可以转化为求两个同心圆面积的差；平行四边形面积可以通过把平行四边形切拼成长方形，利用已学的长方形面积推导出平行四边形面积。 2.化“生”为“熟”。化生为熟，即在学生碰到陌生问题时，引导学生分析类比，把陌生问题转化为熟悉问题，使之举一反三，触类旁通。如：妈妈去商店买布，所带的钱刚好可买甲布2米，或乙布3米，或丙布6米。她决定三种布买一样多，问最多能各买几米？此题既不知道单价又不知道总钱数，似乎无从下手。如果回顾一下大家熟悉的工程问题：一项工作，甲独做2天完成，乙独做3天完成，丙独做6天完成。甲、乙、丙三人合作，几天可以完成？则可发现这两道题目虽然形式不同，但实质却相同，由此问题迎刃而解。把妈妈带的总钱数看作1，三种布各买1米需花钱（1/2+1/3+1/6），三种布最多能各买1÷（1/2+1/3+1/6）=1（米）。 3.化“整”为“零”。化整为零，即当我们遇到一个问题，它所涉及的对象太多时，可设法把这个整体分解为几个部分，各个击破，积局部解决为整体解决。如：在1949至9491的整数中，既不是2的倍数，又不是3的倍数有多少个？若把1949至9491的所有整数看做一个整体，把这个整体分为不重不遗的四类：①既是2的倍数，又是3的倍数；②是2的倍数，但不是3的倍数；③是3的倍数，但不是2的倍数；④既不是2的倍数，又不是3的倍数。只要求出前三类中数的个数，利用整体减部分的方法，即可获解。 4.化“繁”为“简”。化繁为简，即对一些繁杂问题，通过变更已知条件或问题，使复杂问题简单化。例如：六年级同学进行队列训练。分组时6人一列正好分完，7人一列少1人，8人一列少2人。问六年级至少有多少人？初看题目似乎已知条件之间没有必然联系，但若对已知条件进行仔细分析，尝试变更条件：①6人一列正好分完转化为6人一列多6人；②7人一列少1人转化为7人一列多6人；③8人一列少2人转化为8人一列多6人。则可容易发现三种分法都是多6人。于是可将所求问题转化为：“求比6、7、8的最小公倍数多6的数”。从而原问题轻松获解。 5.化“难”为“易”。很多数学问题往往是各种信息和知识的高度浓缩和抽象，我们直接求解，有时很难找到解决问题的突破口，甚至会陷入困境。如果我们转换思考角度改变方向，将抽象的问题转化为与之等价的具体问题，那就容易解决了。如：将1/7化为小数，问小数点后第2002位的数字是几？若采用大除式计算，来确定小数点后第2002位上的数字，显然是不可取的，2002距离小数点实在太遥远。我们可以先考虑小数点后面近处的情况，做一个小除式，观察小数点后面数字的变化规律。发现1/7是一个纯循环小数，小数点后面的数字是按规律重复出现的，故可通过小数点后面近处