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追寻品德课体验学习真味 　　体验学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式。它是指在教学过程中，教师通过有意识的情境创设和引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、内省、感悟，从而实现学生内心自主性成长的过程。脱离体验，品德之魂难以铸就。对品德课堂而言，体验学习尤为重要。但据笔者观察，一些教师对体验学习的基本问题尚未理解透彻，导致课堂上有其名，却未行其实。本文巧设“三问”，略谈品德课体验学习操作需要注意的一些基本事宜，以飨同仁。 【问题一】体验学习，有没有固定的模式？ 在品德课教学中，体验学习主要有三种形式：实践体验、心理体验（内心体验）和情境体验。实践体验是“指个人直接参与实践，亲身经历某件事，从中获得相应的认知和情感、态度、价值观的变化；或是承担或扮演一定的社会角色，从中体验期角色的处境和道德境界。”心理体验“主要通过将心比心，设身处地去感受别人的需要和处境；或是将自身经历中值得珍视的东西提取出来进行回味、过滤；或是因构筑梦想，希冀未来而引发的美好的、甜蜜的感受。”情境体验是指“教学过程中教师有目的地预设其具有一定情绪色彩的，旨在展现形象的场景，以引发学生的体验。”[1] 每一种体验形式都可以有不同的实现路径，如实践体验，既可以是学校、班级的活动，也可以是学生家庭生活的实践，还可以拓展到学生力所能及的社会生活范围内。它的形式可以是多样的，有社会调查、采访、社会实践、角色体验等。心理体验可以是构筑梦想，也可以是回忆过去，还可以是角色换位思考。而心理体验往往预设或提供了某种情境，如果没有具体的情境，课堂就缺乏引发学生产生心理体验的载体。情境体验所创设的情境可以是生活中实际的情境，也可以是故事中的情境，可以是角色的情境，也可以是辨析的情境。每一种体验形式的侧重点有所不同，实践体验主要是在增加学生生活经验的基础上，提高学生的综合实践能力，转变学生的认知与价值观念；心理体验注重激发学生内在的心理感受和情感体验；情境体验既可以让学生增加直接感官体验，也可以引发理性的辨析、讨论，让学生的思维能力得到训练。 在品德课教学中，这三种体验方式，不是单独使用的，教师应该根据教学的需要灵活选择，合理安排。如在教学北师大版六年级下册《净化空气，保护环境》一课时，某教师先设计了一个小组合作探究活动——调查生活周围的环境，评定空气质量。在交流的时候，有些学生说他们调查的结果显示：他们生活的环境空气质量很好，没有空气污染的现象。教师没有直接组织学生讨论，而是出示了一组图片——某城市水泥厂的烟囱里浓烟滚滚，附近的小学生带着口罩上学，一些学生被查出得了肺病……然后请大家讨论：“图片中的学生为什么要戴口罩上学？水泥厂对他们的生活造成了什么影响？”学生很快意识到空气污染对生活的影响，但是，一些学生还是觉得这种事情离他们的生活很遥远。于是，教师又继续设问：“如果你就是图片中的学生，每天生活在这样的环境里，会有什么感受？”学生讨论很积极，那些没有体会到空气质量重要的学生，通过换位思考，体会到了净化空气、保护环境的重要性。在这一课的教学中，由于生活条件的原因，一些学生并没有体验到空气质量有问题，这是实践活动有缺憾的地方。但是教师通过创设情境，组织学生讨论，尤其是通过换位思考，弥补了调查活动的不足，最终达成了教学目标。 【问题二】体验学习，最重要的是体验吗？ 关于体验学习的理论模型有很多，体验学习圈是其中最具代表性的理论。它是美国社会心理学家在大卫·库伯（David Klob）在继承约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰体验学习模式的基础上提出的。该理论把体验学习分为具体体验（concrete experience）、反思性观察（reflective observation）、抽象概括化（abstract conceptualization）和行动应用（active experimentation） 四个阶段。具体体验是学生主动投入的体验；反思性观察是学生对所经历体验的反省与思考；抽象概念化是学生将观察到的内容充分理解并形成合乎逻辑的概念；行动应用阶段学生将所吸收的知识主动运用到新的情境之中。 根据体验学习圈理论，在品德课教学中，一个完整的体验学习教学设计，一般应包含体验活动、反思交流、讨论引导和应用学习四个阶段。前文所讨论的多种体验学习方式，实际上只是谈及其中一个最基本的阶段。除了体验活动本身，体验学习更重视的是体验活动后的反思、内化和应用。但在实际操作中，后面三个阶段都容易被忽视。正如有学者所言，“反思课堂教学中的体验学习，其实许多只是停留在了体验学习圈的具体体验阶段，并没有将体验后促进其内化、反思或应用、检验等循环走完，看似热闹的体验并没有产生有意义的学习。”[2]因此，教师在设计体验学习的教学活动时，要