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高师非中文专业语文教育课程优化构想 　　摘 要： 高等语文作为通识教育和人文精神教育课程，其开设的必要性和重要意义不言而喻，但由于种种原因，大学的语文课程在很多高校仍处于边缘化地位。只有进一步优化课程，才能发挥大学的语文教育应有的功能。以高等师范非中文专业大学语文课程为例的主要优化策略构想为：网络文化语境下课程内容的多元化、开放性选择；数字化时代的教学模式多样化运用、构建立体感课堂；采取以人为本理念指导下的评价方式，注重过程性、个性化、包容度；选配具有示范性、时代感、责任感的任课教师。 关键词： 高等语文 师范非中文专业 课程优化 上世纪八十年代初，在华东师范大学徐中玉教授与时任南京大学校长匡亚明先生的倡议下，我国高校重新开设“大学语文”课程。但各高校对“大学语文”课程的定位和重视程度有很大差异。与所有高校把英语列为必修课相比，将大学语文作为必修课的高校则少之又少。虽然大学语文承载着中华民族母语教育的重任，但其生存的境遇与之并不匹配。即便是作为选修课（有些高校将其归列于“博雅”课程），大学语文也并没有多少委曲求全的生存空间，曾经一度有很多高校默认了大学语文的“悄然退出”，任其自生自灭。2007年有关文件传达出教育部要求所有高校开设大学语文课程的规定，随之又解释为教育部“没有硬性规定高校必须开设大学语文课”，而是各高校根据办学情况自主设置课程。于是，作为母语教育课程的大学语文总是摆脱不了“边缘化”的境遇。伴随着对大学语文课程重视程度的不断弱化，大学语文教学中的诸多问题如课程定位不明、教材混乱、师资不足、教学水平参差不齐、教学方法缺少现代性和互动性等亦是由来已久的争论话题。 有观点认为“语文”的学习应该是在中小学完成的，没有必要把它延伸到大学阶段。然而从大学生的母语掌握情况来看，中小学阶段的语文教育远没有达到可以使学生“不用再学语文”的效果，我们看到仍有相当一部分大学生（包括中文专业）存在写字歪七扭八、错别字连篇、标点符号不规范、文不达意、逻辑混乱等问题。他们的口语表达能力亦不如人意，沟通交流存在困难。当代大学生母语素养缺失的现状，决定了大学语文课存在的必要性。尤其是教师教育专业化背景下培养的“未来教师”——师范生，在语文能力方面的要求应该更加突出。 高师非中文专业的学生作为高等语文的开课对象，也给大学的语文有效教学带来困扰。因为这些专业的同学有很多在中学时代就对语文学习有抵触情绪，可以说语文留给他们的“心理阴影”仍然会延续到大学，一旦又接触“语文”二字，心底的阴影又会浮上心头。他们大多只是为了凑学分而选修大学语文，只是抱着凑合过关的心态来对付语文课，结果必然使“语文”的学习陷入恶性循环的怪圈。而传统大学语文的工具性模式与文学史模式均注重知识，教学和评价都是将美妙的文学作品欣赏变成了毫无趣味性的知识要点的死记硬背，僵化了学生和教师的思维，忽略了最基础的人文精神和审美能力的培养。有些大学语文课从某种程度上说就是把中学的“应试”教学方式延续到大学课堂上来，引起学生的厌倦也就不足为怪了。 大学阶段的语文学习，要体现语文之“大”——内涵大，外延大，责任大，作用大。简言之，大学语文教育应该努力去实现语文教育的“终极目的”——自由灵活的、创造性的运用母语，对母语所经营的精神之国满怀敬畏与热爱；在这种敬畏和热爱的情感体验中获得人格、人性的提升。我们都知道，兴趣能够促使人主动学习，反之则被动。被动接受的过程总是一种不太愉悦的心理体验。因此，如何对大学语文教学进行优化则是我们要思考的问题。 一、网络文化语境下的课程内容选择——多元化、开放性 高师非中文专业高等语文课程属于通识教育和人文精神教育性质。由于大学生思想的多元和经历的不同，使得学生文化具有多样性的特征，并且这些多样化的文化色彩会通过学生生活的某些方面或片段表现出来，通过集体的融合和传递而得以凸显。这就要求母语教育应以学生为主体，适应当代大学生思维方式和行为特征，为他们寻找适合的精神成长乐土。在当今网络文化语境下，大学的语文教育课程内容选择应该是多元化、开放性的，首先涉及课程资源的选择与利用。 （一）现有教材的优化使用 大学语文教材数量、版本繁多，既有普适性的大学语文教材，也有针对专门院校的大学语文教材，还有相当一部分特为高职高专院校所编的大学语文教材。教材多，既给选择带来便利，同时也带来困惑。对教材本身的选择，以及对教材中具体作品的选教，都成为现实存在的问题。要从这种教材的“包围”中突围出来，可以尝试师生共选的办法，首先教师可以向学生介绍几种大学语文教材，如北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》，上海交通大学夏中义教授主编《大学新语文》、华中师范大学王先霈教授主编《大学语文》等等，学生可以通过图书馆或网络资源了解这些教材的特点，然后做出选