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基于CDIO本科生导师制培养模式 　　摘要：目前在我国，本科教育主要采用的是大规模的统一教育。导师制在本科生培养中的引入，既可以让学生利用课余时间去学，也可以促进教师队伍在学术、科研方面的建设。我国目前正在大力提倡CDIO的工程教育模式。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力，进一步促进学生的团队合作精神。本文阐述了CDIO教育模式与本科生导师制相结合的本科生导师制培养模式。通过三年的实践，现已经制订了一个确实可行的基于CDIO的本科生导师制培养模式。 关键词：本科生导师制；CDIO；培养模式 中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0150-03 一、引言 随着工业产业的迅速发展和科学技术的日新月异，工程教育越来越受到世界各国的重视。我国的教育制度正在大力提倡CDIO的教育模式。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力，进一步促进学生的团队合作精神。目前我国对于本科教育主要采用的是大规模的统一教育模式。导师制在本科生培养中的引入，恰恰是引导学生有目的地学，同时老师利用学生的课余时间，对学生进行指导，学生在毕业的时候能够掌握“一技之长”。同时，对指导老师而言，应该进一步开拓和加深自己的研究领域，做到博学、精深，能够给学生更多的指导，因此导师制也促进了教师队伍在学术、科研方面的建设。如果能将CDIO的教育模式与本科生导师制结合起来，并制定可行的制度，这样就能非常好地促进导师制实行，同时也能培养学生的工程实践能力。 二、面向工程的教育模式 CDIO教育模式中的重点是“基于项目教学和学习”。在完整的项目组织中教学生如何去做、去学，主要培养学生的工程实践能力、学术知识、职业道德和综合运用知识解决问题的能力。让学生在重复基于项目的学习中形成各种能力。目前我国各高校都已经认识到了工科教育实践中还存在不少问题，都已经逐步将CDIO的培养模式运用了本校的各项培养方案中。有些学校的教师将CDIO的教学模式应用于自己课程的教学改革中。有些学校是将学业生所学的专业课体系进行了改革。无论是哪种改革，都是将CDIO培养模式很好地应用于学生培养中。 三、本科生导师制 导师制起源于英国牛津大学，20世纪30年代传入我国。在我国的高校和研究机构中，硕士生和博士生是有导师专门指导的，这也是真正意义上的导师制。本科生的人数众多，无法像硕士博士那样专门指导，但本科生的基础学习和能力境况也是非常关键的，所以各高校也逐步实行了本科生的导师制。本科生导师制是高等学校以制度的形式安排具有相关资质的教师对一定数量的本科生进行学习、科研及人生发展等方面进行指导的制度。石家庄铁道大学信息学院计算机系的导师制开始实行是2009年，初期的导师制执行是处于对学习生活的指导，导师制在执行的过程中，还存在很多问题。从上面对于CDIO的阐述可以知道CDIO的教育模式现在是被全世界公认的一种非常好的培养模式，那是否可以考虑与本科生导师制联系在一起，充分利用学生的课余时间，真正让学生学以致用，答案是肯定的。本文所阐述的，就是将CDIO培养模式与本科生导师制相结合，培养学生的工程实践能力。通过三年的实践，现已经制订了一个确实可行的基于CDIO的本科生导师制培养模式。 四、信息学院计算机系的基于CDIO的本科生导师制培养模式 为了更好地实行基于CDIO的本科生培养模式，必须将其作为一项制度。 从2010年开始，计算机系着手将CDIO的培养模式运用到导师制的培养中。经过三年的具体实施，目前已经初步制定了一个基于CDIO的导师制培养模式。具体的制度模式主要由以下几部分构成。 （一） 基于CDIO的本科生导师制的参与者及职责 导师与学生是具体的参与者，导师是教育者，学生是受教育者。教育过程是师生共同参与的一项活动。导师制促进了导师和学生相互沟通的良性师生关系。在制度的实行过程中，导师的职责是按照相关制度的要求对指定的本科生进行学业指导、科研训练、大学生活与职业生涯规划等，学生的职责是配合导师的工作，积极对自己的学习基础、特长、爱好等进行客观分析，对自己的学习和大学生活作出合理的规划和安排，要善于提出问题，善于与导师沟通和交流，要认真听取导师的建议或意见，用以指导自己的生活和学习。 （二）基于CDIO的本科生导师制的具体实施过程 制度能否达到预期的目标，能否发挥制度的优越性，不仅取决于制度的具体设计，更在于制度的执行和外界诸多因素的影响。在导师制的实施过程中，抓住具体实施的各个环节，明确不同阶段的实施重点，是制度执行的关键。具体实施可概括为导师自我展示、学生收集资料、师生互选、开展工作、结果反馈等五个环节。 1.导师自我展示。