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如何在日常生活中锻炼学生口语交际能力 　　《语文课程标准》在口语训练上提出了明确的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的。由于各个阶段要求不同，就都存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。要如何进行低年级学生的口语能力培养呢，我就结合多年的教学实际谈谈在口语交际教学中的几点体会。 一、在语文教学的各个环节中培养学生口语交际能力 现在的新教材都有许多的插图，便于教师在教学中使用。教师利用教材训练低年级学生的口语交际能力，而且是行之有效的办法。刚刚入学的儿童，由于受到父母过宠交谈方式，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如：我在教学四声音节时，引导学生学习ti的四声：ti球，芳芳在操场上踢球。 ti水，小强帮助妈妈到河边提水。ti育，我很喜欢上体育课。ti头，爸爸带我到理发店剃头。然后让学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样不仅丰富了学生的词汇，还便于学生理解字义。不但掌握了“ti”的四声，而且进行了语言训练。 在低年级的集中识字教学中训练口语交际，我最常用的方法就是训练学生口头扩词、造句。让学生自己说一说自己是如何记住这个字，这样在教学识字的同时还可以训练学生的说话。当然，老师要耐心等待， 并给学生及时指导。如我在教学“妈”字时，先让学生说出这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“妈”是左右结构，左边是“女”，右边是“马”，合起来组成“妈”。组词：妈妈，造句：我有一个好妈妈。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。如：沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。 二、创设情境，让学生在乐于说中培养口语交际能力 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 留心日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 如在新学期的第一节课上，我没有急于教学课本知识，而是我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫俞广凤，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”小朋友们忽闪着眼睛，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住这个大好时机，用与其中一个学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本来自各个地方的陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。