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基于课程改革的学生个性化学习 ——上海市育才中学个性化教育的探索与实践 上海市育才中学 陈青云 教育是“人的自由全面发展”的起点， 而高中教育肩负着满足国家经济社 会发展对高层次、多样化人才培养需求的使命，承担着满足学生接受更高层次教 育和个性化发展的任务。怎样让学生在学有所成的基础上学有所长，是学校必须 直面的问题。 一、起点的思考 1.时代召唤，社会要求 经济和科技的高速发展推动了社会文明的进步，时代发生了巨大改变。今天 的时代是一个多元开放、充满个性的时代，教育必须顺应时代变革的趋势，尊重 学生个体需求，根据每一位学生的学习基础、条件、特点和风格选择教学内容和 方法，让不同的个体在起点上都能得到发展。 上海基础教育正处于关键的转型期，为实现“每个学生终身发展和健康快乐 成长”，在学生培养模式上，要从标准化、同质化教育，转向注重需求导向的个 性化培养，个性化教育成为客观要求。 从区域看，静安教育已站在新的历史高点，作为经济发展较快、现代化水平 较高的中心城区，探索与实现教育个别化将成为新的追求。而学生数相对较少， 教育资源相对丰富的有利条件使静安率先探索个性化教育成为可能。 2.使命驱动，文化使然 育才是一所具有优良教改传统的学校，半个世纪前老校长段力佩带领育才开 展了一系列卓有成效的教育教学改革，其中，读读、议议、练练、讲讲--有领导 的茶馆式教学方法中反映出的育才对教和学的理解与认识，至今依然对当前的课 堂教学产生着积极的影响。育才教改在上海乃至中国基础教育历史上那厚重的一 笔，是育才人的荣耀，更是育才人不断前行的内驱力。也已成就了育才人在课改 路上的文化自觉，清醒而执着地践行着市实验性示范性高中、上海课改研究基地 1 学校所肩负的责任和使命，努力使学校在课程改革的实践探索中再上一个新台 阶。 3.徘徊求索，寻求突破 当时育才的发展进入了一个高位徘徊期。作为二期课改的研究基地，学校在 校本课程开发，研究性学习实施等方面倾注大量精力，基本形成了与学校培养目 标相呼应的学校课程框架，产生了一批受学生欢迎、质量相对稳定的学校特色课 程。活跃的学生社团、丰富的社会实践使有不同兴趣、特长的同学有了锻炼提高、 施展才能的舞台。基础型课程免修制度在激发学生的学习热情，帮助学生养成良 好的学习习惯，习得正确的、适合的学习方法等方面起到积极的作用。正如我们 在学校发展规划中描述的那样，“努力以丰富的教育资源满足学生个性化学习的 需求，促进学生的发展”。 但我们也清醒地看到，我们的学生尽管经过中考的选拔，差异还是很大的， 这种差异，不仅是个性、特长、兴趣、爱好的差异，他们的学习基础、水平、能 力、习惯同样存在很大的差异，客观地说学生的这些差异，所带来的对教与学的 不同需求，仅靠拓展型课程、研究型课程来满足是远远不够的，必须在基础型课 程中有所作为。我们以为，学校课程应该以其丰富多样性、高度选择性，激发学 生学习的主动性与积极性，激起学生对于自身学习与发展的责任意识，促成其发 展主动性的提高，健全人格的形成。 二、我们的作为 1．创建学程，重组模块：使学生的个性化发展成为可能 以往我们的课程组织实施方式，学生对课程的选择主要体现在对拓展型课程 中的各类校本课程的选择和研究型课程中对研究项目的选择，在基础型课程的学 习中，不论是学习的内容，还是学习的时间、方式，学生基本上是没有什么选择 的，学生只能被动地接受，不可能自主规划，积极主动地进行基础型课程的学习。 在固定班级授课制下因材施教更多的是教育理想。而且学生学习同一时间段中并 行学习的科目过多，有些科目每周1-2节，要持续2-3年，学生前学后忘，学习 效率低，也不利于培养学生对学科的兴趣。 要改变这种状况，必须要有灵活的课程组织实施方式，使学生在基础型课程 2 的学习中也有选择的可能，让学生在自主判断、自主选择、自主规划中提高学习 的主动性，积极性。在分层走班，因材施教中提升教学的效果。 我们根据学生的认知规律和学科内在知识结构，对学生的学习时空、学习内 容、学习方式、学习评价进行调整，将每一学期划分成三个学习阶段，每一阶段 称之为一个学程，高中阶段一