对日汉语教学隐性课程的调查与研究.pdfVIP

1 对日汉语教学隐性课程的调查与研究 高　　　媛　媛 〈Summary〉 Hidden curriculum is a concept opposite to manifest curriculum, which deals with purposeful and planned subject teaching at school and includes all the organizational teaching activities on the curriculum schedule. Hidden curriculum is invisible on the schedule, but it concerns with the unplanned and unexpected knowledge, value concept, norms and attitude that are learned in the material environment, social environment and cultural system. The thesis is based on the questionnaire of “hidden curriculum and the learning relevance” which completed by Chinese learning students in the Kyoto university of foreign studies, analyzing the current situation of the hidden curriculum, and discussing the importance of the hidden curriculum which can stimulate learning motivation. It is a challenge to develop hidden curric- ulum in teaching Chinese as a foreign language. hidden curriculum Philip W. 隐性课程（ ）一词由美国著名教育学家、课程论专家杰克逊（ Jackson ）于1968 年在他的Life in Classroom 一书中首次提出1）。隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程， 在学校教育计划中并没有体现，也不通过教师在课堂教学中实施，主要是指学生在学习环境（包括 物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 20 80 世纪 年代中期，隐性课程概念引入中国，成为教育学中课程与教学论领域的热点话题， 也引起了对外汉语教学界的关注。如吕必松认为2），第二语言教学跟许多方面的可变因素有关，每 — 不是产生积极影响，就是 一个变因都会在一定程度上对第二语言教学的效率和成功率产生影响  产生消极影响。他把这些可变因素分为直接变因、根本变因、条件变因三大类，基本包含了隐性课 3） 程所研究的类型和范围。刘珣在《对外汉语教育学引论》 中指出：广泛的课程指学校为学习者所 提供的一切教育内容及进程安排的总和，除了作为“正式课程”的必修课、选修课及课外活动外， 还包括作为“隐性课程”的学校教育环境，如物质环境、文化环境、人际关系等。张红蕴（2009 ） 总结了对外汉语教学中隐性课程研究的积极意义，包括丰富教学法、为课程设计和评价提供