小学科学发展历程及现状分析-江阴英桥国际学校.docVIP

小学科学课程发展历程及现状分析 裴学武 2010-12-14 （江阴英桥国际学校教师，电话 摘要： 人类社会的发展带来了教育的发展，教育的发展状况体现了社会的发展水平。教育的发展水平又决定了课程的开发广度与深度，课程的开展范围和内容反映了当时的教育发展程度。因此，从一个国家、一个地区的学校课程的开展、使用情况就能初步了解它的教育推广程度、社会综合发展水平。课程、教育、社会三者之间是相辅相成，协调一致的。当然不排除某个阶段、某个时期课程开展要超前或滞后一些，但总体是相适应的。从我国的小学科学课程的发展历程和现状也能看出我国教育、社会的发展轨迹。同时，社会、教育的发展演变最终决定了小学科学课程的发展前途。 本人从事中小学一线教学工作二十余年，从事小学科学教学工作时间并不长，在从事小学科学教学过程中，一直关注小学科学发展情况，分析思考制约小学科学发展的现实问题。了解过去，分析现在，展望未来。为此，谈谈自己的一些看法。 小学科学发展历程： 我国小学科学教育的发展已有两千多年的历史,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。人们通常把它的发展历程大致划分为四个时期。 第一个时期(1903～1948) 这一时期，没有形成我国自己的科学教材教法体系，先学日本，后学英美(主要是美国)。1903年全国各官立小学堂，规定开设格致课，这便是我国最早的科学课。课本叫《格致》第二个时期(1949～1979) 　　解放以后，在中国共产党的领导下，我国的教育事业得到了飞速发展，党和政府非常重视科学教育，在小学中高年级一直开设自然常识课，后又改为自然课。这一时期仍没有形成我国自己的科学教材教法体系，20世纪50年代学前苏联，60、70年代基本上是“停课闹革命”。 国家先后颁布了三个教学大纲全国无统一的学制、教学计划和教材，由上可知，在1980年以前我国小学科学课程发展还未成气候，教材教法体系尚未成形。 第三个时期(1980～2000) 　　这一时期开始初步形成我国自己的科学教材教法体系。1981年3月教育部颁发《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》，明确指出“根据四化需要，必须加强小学自然科学常识教育，培养少年儿童从小爱科学、学科学、用科学的志趣”，并将课程名称恢复为“自然”，取消了 “常识”两个字，并从三年级起开设。1982年秋，在科学启蒙教育大师刘默耕的领衔下，具有崭新的教育理念(“自然课就是教孩子们‘搞科学’”)的《自然》及指导《自然》课教学的《教师用书》，由人民教育出版社出版。在这一时期，还涌现出了一批具有自身教学风格的自然教学名家，已故的科学教育大师级人物刘默耕先生、现在小学科学教育界知名人物路培琦和章鼎儿至此，我国小学科学课程发展已成气候，教材教法体系初步形成第四个时期(2001～至今) 　　这一时期，较完善的科学教材教法体系开始形成，新的科学教材处于实验阶段。2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》(以下简称《标准》)，从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，与时俱进高瞻远瞩系统完善灵活变通目前《科学》教材已有多种版本。教科版、苏教版和河北版新的《科学》教材都紧扣《标准》，各具特色。总之，这次科学课改的方向是正确的，它极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系，我国小学科学课程的发展光前景 2，小学教师队伍情况 专科教师较少，大都是主科教师兼任。备课、上课都很随意，课堂常被占用。授课教师不能固定，经常调换。即使是专任教师，大多年纪较大，学历较低。 3，小学科学教研及教师培训情况 由于科学课程设计的内容广泛，包括物理、化学、天文、地理、生物、生理等诸多方面，很多教师以前这方面的知识不够全面，不够扎实，师范学校也没有科学专业，教师自己不够懂，感到力不从心，也没信心。这方面的培训不多，不够系统全面，有时像蜻蜓点水，走马观花，应付一下。教研活动开展不够正常，课题研究也不太深入，与语文、数学、英语相比，没有可比性。 4，科学课课程资源配备利用情况 目前使用的教材主要是苏教版和教科版，当然无锡地区都是苏教版。四配套实验器材基本到位。但实验室严重缺乏，城区学校基本能有1个以上实验室，农村学校，70％以上没有实验室，实验活动开展困难。演示实验部分学校能做，探究实验，多数不能开展。很少学校有专