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在试卷讲评课中体现“双主”思想 ——教研组研讨历史试卷讲评课活动纪实 卢 春 建 （泰兴市第一高级中学 江苏 泰兴 225400） (注：此文获2010年度泰兴市、泰州市、江苏省论文竞赛一等奖。) 摘要：在新的形势下，我校历史教研组面对试卷讲评课中暴露的问题，运用先进的教育教学理念，在了解、分析学情、教情的基础上，研讨试卷讲评课的模式，创造了一种教案、学案一体化的讲评模式。该模式体现了“双主”思想——保证了学生主体地位、发挥了教师主导作用。 关键词：试卷讲评 教学案 主体参与 指导作用 研讨背景 自2009年6月起，江苏省教育厅出台了规范中小学教学行为的“五严”规定，其中有“严格控制学生在校集中学习的时间”的规定。这就直接影响到学生的在校学习时间，对学生的学习方式也产生直接影响，对学生的自主学习提出了更高的要求。而这一变化又直接推动了教师教学方式的变化，如何在有限的教学时间提高教学效果，完成教学目标，并在教学过程中培养学生的自主、合作、探究的学习方法和学习精神，成为广大教师的当务之急。 在“五严”背景下，学生在家学习时间增多，习题训练也自然增多，尤其是到了高三，尤其是逢双休日、节假日。训练量的加大必然会给学生带来更多的问题和困惑。作为历史教师，和其他学科的老师一样肩负着完成课程目标的任务，而普通高中的历史课程设置，体现多样性的特点，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，它有助于学生个性的健康发展，有利于学生学习方式的转变，也有利于教师教学理念的更新和历史教学评价的改进。所以学生的问题和困惑我们必须积极面对并寻求对策。那么，如何解学生之难？我们认为解决的主要阵地就在试卷讲评课上。基于这种考虑，我校历史教研组以“优化试卷讲评课”为切口，进行了一系列的探讨活动，目前已初步形成相对统一的教学模式并在教学实践中取得一定的实效。现作简要介绍，供专家、同仁参考、指正。 研讨过程 活动一：了解学情 分析原因 新的形势下，学生究竟遇到哪些问题和困惑，学生的学习现状尤其是在试卷评讲前后的学习表现如何，必须首先搞清楚，只有在充分了解学情的基础上，才能分析原因，才能找到对策。所以，教研组分别对三个年级的学生围绕试卷讲评课中的学习表现进行了问卷调查，现将调查统计结果展示如下： 附一：高一年级历史试卷讲评课情况调查统计结果 调整内容 学案编写 自主订正 小组讨论 师生讨论 当堂训练 …… 调查要素及百分比 有 无 有 无 有 无 有 无 有 无 …… 0% 100% 45% 55% 10% 90% 5% 95% 37% 70% …… 备注 高一年级共调查20个班，参与调查人数为1052人。 附二：高二年级历史试卷讲评课情况调查统计结果 调整内容 学案编写 自主订正 小组讨论 师生讨论 当堂训练 …… 调查要素及百分比 有 无 有 无 有 无 有 无 有 无 …… 0% 100% 40% 60% 15% 85% 18% 82% 40% 60% …… 备注 高二年级共调查侧文班级9个班，参与调查人数为535人。 附三：高三年级历史试卷讲评课情况调查统计结果 调整内容 学案编写 自主订正 小组讨论 师生讨论 当堂训练 …… 调查要素及百分比 有 无 有 无 有 无 有 无 有 无 …… 0% 100% 55% 45% 5% 95% 5% 95% 48% 52% …… 备注 高三年级共调查侧文班级11个班，参与调查人数为625人。 从统计情况不难发现以下问题： 1、所有学生缺乏教师编写的“学案”，从而使自主学习缺乏依据和平台。 2、“自主订正”没有成为全体学生的习惯和做法。 3、“小组讨论”没有充分开展，高三尤为突出，说明合作小组的功能未能充分发挥作用。 4、“师生讨论”几乎未开展，反映教师“教师专制”思想顽固的存在。 5、“当堂训练”时有时无，反映试卷评讲课无固定的模式，教师评讲试卷带有很大的随意性。 那么是什么原因导致以上问题？教研组在经过认真的讨论、分析后，认为有如下几点： 1、教师对学生的自主学习、合格探究没有进行有计划的、规范的、科学的指导和要求，从而导致自主学习没有成为全体学生的学习行为，导致合作学习无法开展。 2、备课组对试卷讲评课缺乏统一要求，没有进行充分、细致、有效的集体备课，从而导致讲评课的随意性和班级的差异性。 3、传统的教学思想、陈旧的教学方法仍顽固的占据教师大脑和课堂。 而根本原因则在于教师没有充分理解新课程理念和历史课程目标，要求所以无法将其灵活的应用于教学实际。 可以看出，学生的问题其实就是教师的问题，是教师的问题导致了学生的问题。所以教研组第二步工作就是进一步了解教师的教学现状，并在此基础上明确理念、统一思想。 活动二：分析教情 明确理念 经讨论，教研组以备课组