基于学生的高校教师敬业度测评及其对师范生职业认同感的-西南大学.docVIP

高校教师敬业度的生评及其对师范生教师职业认同的跨代影响 王鑫强 何晓新 刘楷 （江西师范大学 心理学院，江西 南昌，330022） 摘 要：本研究以500名大二到大四的师范专业本科生为研究对象，从学生评教的角度研究高校教师的敬业度及其对师范生教师职业认同的跨代影响。结果发现：高校教师敬业度是一个由活力、奉献、专注构成的三因子结构，量表的各项测量学指标均符合要求，可以作为测量高校教师敬业度的工具，运用在高校教师教育教学质量的监测与评估之中。师范生对高校教师敬业度评价的得分处于中等水平，它与师范生教师职业认同存在显著的正相关，具有显著的正向预测作用，揭示了高校教师对未来教师的跨代影响效应，具有一定的理论与实践价值。 关键词：高校教师；敬业度；师范生；教师职业认同；学生评教 中图分类号：G65　　文献标识码：A　　文章编号： 敬业是党的十八大报告所倡导的社会主义核心价值观之一，它是针对公民职业道德方面的核心要求，最早出现在《礼记.学记》中的“二年，视敬业乐群”。“敬业度（engagement）”一词也翻译为工作投入，最早由kahn（1990）提出，划分为生理、认知和情绪三个因子[1]。后来,Maslach和Leiter提出敬业度应该被看作是职业倦怠的反面，其活力、卷入和效能三个因子分别与职业倦怠的情绪耗竭、非人性化和个人成就感降低相对应[2]。Schaufeli等人进一步认为敬业度应该是一种积极的、令人愉快的与工作相关的意识形态，包括活力、奉献和专注三个因子，并开发了“Utrecht敬业度量表”(UWES) [3]。目前此量表在国际相关实证研究中应用相对最为广泛。国内对于敬业度的研究主要是在Schaufeli等人主张的三维结构上进行借鉴、修缮或延伸，例如张轶文和甘怡群率先将UWES量表引入国内，修订出了包括活力、奉献和专注三个因子的适合中学教师的中文版UWES量表[4]，杨新国编制出了包括爱岗乐业、教学负责、工作创新、学习进取、专注奉献和关心学生六个因子的中小学教师工作敬业自评问卷 自我评定的敬业度具有较浓的社会赞许效应，他评法相对于自我评定法的一个很大的优势就在于可以比较有效地避免社会赞许性[8]。为了更好地测评出高校教师敬业度的真实情况，本研究将转换以往自评的视角，而从被教育者的视角（学生评）来侧面研究高校教师敬业度，将学生评的高校教师敬业度界定为高等教育中的大学生对其大学老师在教学科研等工作中的卷入程度、满意程度以及对工作热情程度的一个总体评价，假设其是一个包括活力、专注和奉献的三维结构（假设1）。除敬业度的结构外，已有研究还对敬业度的影响因素进行了考察，例如研究者发现责任心对敬业度有积极的预测作用[9]，教师效能与教师敬业度相关[10]，教师自主感和效能感能够独立预测教师敬业度[11]。不过，目前关于教师敬业度对学生影响的研究则很少，几乎没有研究者运用实证的方式探讨高校教师敬业度对师范生教师职业认同的跨代影响。这严重限制了人们对高校教师职业敬业度功能作用的理解，不利于高校的健康发展与社会主义核心价值观的践行。 师范生教师职业认同是指师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验所组成的准职业态度[12]，是教师职业心理素质的一个重要构成部分，对于从业行为具有重要预测作用，是师范生培养质量监测与评估的重要指标[13]。目前，师范生的教师职业认同包括职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个因子[14]，其中职业价值反映的是个体对自身师范生身份和教师职业价值的情感体验而产生的职业认同，职业效能反映的是个体对自身能力与教师职业匹不匹配的认知评价而产生的职业认同，而职业意志、职业意愿与期望则是个体在职业效能与职业价值的基础上衍生出的行为承诺与目标期望，是职业认同的结果层面的态度[15]。国内外对师范生教师职业认同的研究主要集中于考察它对学习、生活及未来教师工作的影响，探讨它的功能作用。例如研究发现职前教师职业认同对免费师范生的学习动机、学业成就、心理健康均有重要影响[16-17]，并影响其在在职期间的工作效率[18]。 然而，哪些因素会影响师范生的教师职业认同形成？其中，跨代传递是引导人类文化、价值观、态度连续性或改变的核心机制之一[19]。作为一种职业态度，Wong和Trollope-Kumar曾提出学生的职业认同受先前经验、角色模型、课程和社会经验的影响[20]，其中教师对学生的影响虽弥散但深远。例如研究者调查发现学生知觉的教师行为会在教师对学生发展的影响中起中介作用[21]。由此类推，高校教师作为师范生入职前的导师，他们对待教师职业的一言一行可能会影响师范生对即将从事的教师职业的认同（假设2）。因此，关注高校教师对学生从事师范教育的影响，考察高校教师的敬业度及其与师范生教师职业认同的关系，揭示上一代教