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现代学徒制在中国实施的条件 --来自企业的要求 刘育锋 研究员 教育部职业技术教育中心研究所 电话：010 Email: liuyf2@moe.edu.cn 汇报大纲 政策 调研 思考 政策 教育部关于开展现代学徒 关于加快发展现代职业教 制试点工作的意见 （2014 育的决定 （2014年5月）： 年8月） （十五）推进人才培养模 式创新 鼓励基层首创 • “开展校企联合招生、 联合培养的现代学徒 制试点，完善支持政 把握试点工作内涵： 策，推进校企一体化育 •招生与招工一体化、工学结合人才培 人。” 养模式改革、专兼结合师资队伍建设、 与现代学徒制相适应的教学管理与运 行机制。 学徒制 “学徒制”是在明确师徒关系的前提下，师傅在实际生产过程中向 学徒传授某一职业所需能力的制度。 学徒制包括（传统）学徒制和现代学徒制。前者师傅向学徒传授职 业能力的场所在企业，后者将企业内培训与学校教育相结合。 •双主体： •双身份 •双（多）场所 •双教师 •双教学 •双监督 •双认可 •双证书 •等 现代学徒制内涵 • 学徒 – 身份确定：学徒 – 确定身份方式：与企业签订协议、有统一的协议框架； – 权益：津贴、培训安排、培训结果 • 学徒制 – 培训企业标准： – 培训师傅标准：职业技能、接受过一定的教育教学方法培训 – 培训方案： • 教学总时间、企业培训时间、有培训师傅指导的时间； • 培训内容 • 学徒制相关部门参与 – 职业院校：教学主体 – 培训企业：培训主体 – 行业协会：监管、考试、颁证 – 政府：出资、政策、平台构建 对中国特色学徒制的理解 • 具有现代学徒制的本质属性 – 目的： – 参与主体： – 制度保障 • 可以有不同的表现形式 – 不固化： 中英合作项目“学徒制实施条件” 调研规模 省份 院校 学生 企业 共计 广东省 37 276 47 360 天津市 10 65 23 98 共计 47 341 73 458 校企深度合作数量：有基础 广东企业:深度合作院校比例