素养导向的课程教学与评量.pdfVIP

素養導向的 新北高中 課程 、教學與評量 鍾曉蘭 2 新課綱主軸 12年國教是為素養導向 ， 在於培養學生自主行動、溝通互動及社會參與 ， 以核心素養作為課程發展之主軸 ， 支援各教育階段之間的連貫 (12年一貫) 以及各領域或科目之間的統整(跨領域/跨科目的課程) 基本精神 學習的目標不在於獲得正確答案，而是主張以做中學 為課程主軸的探究學習經驗 。 以學生的學習為主體，教師居於引導地位 。 讓學生學習的經驗能進入切實提問、合理分析、歸納、 判斷、評價與省思的高階思考境界（教育部，2017 ， p.104 ）。 核心教學目標 主要的核心目標是適性揚才、終身學習 。 落實素養導向教學，鼓勵師生進行專題探究，強調自 主學習、適性學習，從學校行政、教師教學到學生學 習都有關照到 ， 學校行政端進行學校本位課程發展，教師進行素養導 向的課程教學，學生適性學習。 總綱鼓勵從學校本位課程觀點出發，整合部定課程及 校訂課程，因校置宜，養成基本能力之外，也奠基適 性發展的基礎。 核心教學目標 使學生具備基本學科知識 、探究與實作能力， 能於實際生活中有效溝通、參與公民社會議題的決策 與問題解決 ， 且對媒體所報導的科學相關內容能理解並反思，培養 求真求實的精神（教育部，2015 ，p.1 ）。 核心素養與領域/ 科目的關係 核心素養的培養需秉持漸進、加廣加深、跨領域/科目等原則，可 透過各教育階段的不同領域/科目的學習來達成。 各教育階段領域/科目的課程內涵應能呼應所欲培養的核心素養， 並透過學習內容、教學方法及學習評量三者的綜合運用，將各領 域/科目課程內涵與核心素養的呼應關係具體地展現出來。 各領域/科目各有其特性而會有其強調的重點，因此，未必需要對 應所有的核心素養項目。 何謂核心素養 素養是未來公民在實際生活情境中參與和解決社會議題所需 具備的核心概念與探究能力 。 換言之 ，學生在學習過程中，需要讀懂相關報導中的論述， 對於論述內容進行合理分析、批判思辨 ，進而下結論 ， 最後陳述個人意見（以小論文、口頭/ 成果發表、辯論賽或各 類競賽等多元形式） ，並能在生活中確實執行可行之方案 。 培養學生以科學思維與方法 ，學習科學相關議題的聽、說、 讀、寫之能力 ，從而學習解決生活情境中複雜的社會問題 。 課程設計 新課綱將學校課程分為二種類型，除了部訂課程，另 有校訂課程 。 學校發展本位課程可以透過課發會的運作擬定課程計 畫，並組織課程領導及學習社群，鼓勵教師進行教學 研究及進行公開授課，並邀請家長參與課程發展，鼓 勵學校、社區參與協作。 教學課程發展 教師的課程發展與課堂教學轉為素養導向 ， 除了整合知識、技能與態度之外 ， 也強調情境化、脈絡化的學習 ， 重視學生的學習歷程、方法與策略 ， 最重要的是學生實踐力行的表現 ， 從過去能力的培養，轉為素養的教育，記憶、背誦、標準 答案已成昨日黃花 ； 創新 、連結才是未來玫瑰(2015親子天下教育特刊) 。 素養導向的課程、教學與評量模式 素養導向的概念 素養導向的教學原則與方法 （一）不僅教知識也要教技能與情意 •1.教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操 作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互 動及力行實踐的機會。 •2.以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能運用科技、資訊及媒 體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思，並轉化成生活 的能力與素養。 • （二）不僅教結果也要重視學習的歷程與方法 •1.學校教材之設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要， 以使學生喜歡學習及學會如何學習。 •2.以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應培養學生 能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方法、資料或 數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決方案。 3 至12 年級不同年段之認知發展 學習內容強調將社會議題融入核心概念 教師如何設計素養導向教學與評量