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网络学习知识观的嬗变及其反思【理论 纬】 经经 网络学习知识观的嬗变及其反思* □左璜 陈欢 —————————————————————————————————————————— 摘要：沿着网络化学习的发展进程，从知识与人、社会、自然以及知识本身的关系出发，反思其深层的“知识 观”，一幅多维的知识观演进图景得以展开。在人本维度，网络化学习从个体主义知识观走向集体主义知识观；在社 会维度，网络化学习从知识经济观走向知识政治观；在科学维度，网络化学习从客观主义知识观走向建构主义知识 观；在知识内在维度，网络化学习从显性知识观发展到隐性知识观。总体而言，网络化学习知识观不断向着更加复杂、 动态、建构的方向发展。不同维度知识观的嬗变为网络化学习实践与研究的发展提出了新的路向：网络化学习将逐步 摆脱个人的线性化学习，走向“协同化”；超越知识传播层面的“民主化”，迈向追求创造权力自由与平等的“民主 化”；借助网络化技术建构愈加融合的学习时空，走向深度“网络化”；关注泛型和具型学习工具，走向“环境化”。 关键词：网络化学习；知识观；知识嬗变；知识民主化；环境化 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）02-0027-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.003 —————————————————————————————————————————— *基金项目：2013年度全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题“行动者网络理论视角下的高校青年教 师教学发展路径研究”（EIA130417）。 作者简介：左璜，博士后，副研究员，华南师范大学基础教育培训与研究院，华南中小学教师发展与管理研 究中心；陈欢，研究助理，华南师范大学基础教育培训与研究院（广东广州 510631）。 美国教育学家索尔蒂斯（Soltis，J.F.）曾指 一、人本维度：从个人主义走向集体主义 出，“从根本上说，知识的概念与教育的概念是 无法分离的，因而，我们对关于知识和认识方面 所谓人本维度，主要指从人（个体或群体）与 可能存在的许多问题的回答，对教育者如何思考 知识的关系出发来考察知识的本质。在这一维度 和行动将有重大影响。” （索尔蒂斯，1978）因此， 上，围绕“个体的私有知识与群体的公共知识之间 作为当代教育新形态，在秩序与混沌边缘中生长 的关系及其沟通问题”，产生出“个体主义”和 的“网络化学习”，面对信息的无止境膨胀，不禁 “集体主义”两种主要类型的知识观。 要返回学习的中心地带来重新拷问：“何谓知 回顾Web1.0时代的“网络化学习”，它寄身于 识”、“信息等同于知识吗”，这些关于知识性质 “E-Learning”这一隐喻上，表征为“集中式网络 的看法与观念就形成了“知识观”。迄今为止，关 的组织结构”、“内容传递式教学”与“信息加工 于知识内涵的理解，尽管没有达成共识，但透过 式学习过程”三个方面。在这一时期，个体的私有 各种各样具体的网络化学习活动与研究，我们可以 知识与群体的公共知识是分离割裂的，主要表现在 反观其隐含的知识观。沿着“网络化学习”的发展 两个方面：其一，群体的公共知识必须产生自个体 历程，我们能够依稀发现“知识观”嬗变的过程， 的私有知识，反映在“网络化学习”中就体现为以 透视和描绘“知识观”的演进历程则有利于去反思 “内容驱动”（Content-Driven）为中心的学习。其 “网络化学习”实践和研究中的问题，从而在深层 二，供个体学习的知识是固着、静态的，是先前经 次推动其发展。 过群体检验过的公共知识。这是典型的“个体主义 现代远程教育研究 2016年2期／