翻转教室-2014卓越教学学术研讨会.pdfVIP

2014 Conference on Teaching Excellence Oct. 30 , 2014 翻轉教室 -教學模式應用在工程入門課目之教學評估-以大一大二生為例 李志文、巫宣葦、彭世興、吳德豐 國立宜蘭大學電機工程學系 E-mail: cwli@.tw 摘要 百萬元推廣電子學習，包括新興的「 flip classroom 」教 學模式，目前城大已有數個課程採用新教學法，期望新 翻轉教室模式的建立，首先將需要精熟的傳統 學年推廣至大學所有學院。但是翻轉教室教學模式在台 講述課程加以錄製成數位影音教材，放置在網路數位 灣的教育只有少數人予以重視，在工程教育上的實施經 學園 。網路自學平台上的數位教材須設定明確的學習 驗與探討仍然欠缺，本計畫將比對美國的基本模式，找 進度與課程目標，配合作業設計、線上測驗與討論室 出適合台灣工程教育的翻轉教室教學模式，成為工程教 的經營，以求達到網路自主學習的初步目標。接著， 育起頭作用。 課堂上 進行以學生為中心的分組合作學習活動 。 翻轉教室模式的建立，首先將需要精熟的傳統講述 在創新教學法計劃 執行中，翻轉教室模式 應用 課程加以錄製成數位影音教材，並放置在網路教學平台 於大專生一年級新生的入門課電機概論以及二年級的 [6,7,12,13] 。網路自學平台上的數位教材須設定明確的 電子學。 學期末實施的學習滿意度問卷調查結果經統 學習進度與課程目標，配合作業設計、線上測驗與討論 計 分析顯示，運用翻轉教室教學 模式 ，部分課程 並融 室的經營，以求達到網路自主學習的初步目標[13~17] 。 入服務學習任務 採取專案本位學習法 ，雖然受到 大二 接著，回到課堂上對看過的影音教學單元作進一步的問 同 學的支持與肯定。但運用在一年級學生的專業課 題討論與講解，在課堂 上釋放出多出的時間，可以教授 程，其學生測驗成績表現高於傳統教學法之學生，然 更深入的內容，協助學習遇到困難之學生，還可 進行以 而剛從國民教育進入大學的新生突然面對高度自主學 學生為中心的分組合作教學活動[4,9,14,18] 。各單元討 習的翻轉教室新模式，對於必須承擔自我學習成效責 論時，根據各單元的線上學習紀錄重新作任務的臨時分 任會感到不適應。 配，各小組中將線上測驗排序在前的學生搭配一位線上 數位學習的廣播成效是無庸置疑 ，經過一年的 排序在後的學生作搭配討論，以求達到知識互補的效果 熟習數位學習園區後， 大二同學較能接受翻轉教室 以及頻繁的知識交換模式[19] 。 教學模式，也能掌握與運用網路學習資源得到更好 使用翻轉教室的主要優點有﹕ 1.翻轉教室可以在不 的學習成果。 犧牲需要精熟的課程內容下加強課程教材[20] ，例如在 課堂時間執行合作學習與問題導向學習 (Problem-Based 關鍵詞 翻轉教室、: 服務學習 、專案 本位學習、核心能力 Learning, PBL) 等活動設計。2.配合現 今網路與電腦科 技，老師可以製作與使用不同的形式數位