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化学学困生学习情感障碍和诊治策略 　　摘要：重视化学学困生学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念，面向全体学生，促进学困生转化的一项重要策略；不同的学困生在学习情感障碍上亦有不同的表现，其形成的原因主要有缺乏正确的学习动机、化学学习策略应用不科学以及化学课堂管理模式不合理等。提出了相应的诊治策略，旨在减少化学学困生学习的情感障碍，提高他们的学习质量。 关键词：化学学困生；情感障碍；诊治策略 文章编号：1005–6629（2013）10–0023–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 化学学习中的“情感障碍”已经引起了化学教育界的重视。Krashen教授指出：学习的过程主要是解决以下两个问题，一是理解输入问题；二是心理障碍问题。他认为情感因素对知识输入起一种过滤作用，学习的情感因素会阻碍或加速知识的习得[1]。束定芳等人认为，“学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制”[2]。化学学习过程绝不是单一的认知发展的过程，而是需要多种心理素质介入的过程。因此，在化学教学中认识并消除化学学困生学习情感障碍有助于增强他们的自尊心和自信心，促进化学学困生的转化。 1 化学学困生学习情感障碍的特征 化学学困生是指感官和智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，导致化学学习成效低下，学习结果未能达到教学目标要求，平时各类测试成绩经常处于下游的、对化学学习感到困惑的一类学生。化学学习的情感障碍是指学生在化学学习的过程中形成消极的情感体验，将化学学习看成是一种负担，对化学感到恐惧、厌倦，最终导致学习失败。 化学学科作为一门自然科学，有其自身的特点，因而化学学困生情感障碍的特征与化学学科本身的特点密不可分，主要有以下几点： 1.1 情感态度的复杂性 在学困生的化学学习过程中，往往伴随着多种消极的情感态度，这些消极的情感态度影响着他们学习潜力的正常发挥，最终形成“情感障碍”。常见的消极情感态度包括心理疲倦、焦虑、害羞和恐惧。它们通常并不单独出现，而是与其他消极情感态度共同作用于化学学困生的学习。 例如，由于化学学困生基础较薄弱，或是理解能力较差，通常较为自卑，认为自己与学优生之间有着不可逾越的鸿沟，于是考试时担惊受怕，唯恐过不了关。课堂上，由于害怕闹出笑话，总低着头，避免与老师有眼神接触。这样下去学困生对所学的内容越来越听不懂，最终对化学产生极度的厌倦，莫名的乏味，以致不想再学习化学，出现心理疲倦的状态。 1.2 情景任务的关联性 笔者在调查学困生学习情感障碍的过程中发现，化学学困生的学习情感障碍与学生所学到的学习内容和学生所处的学习环境、学习状态等都有着直接或间接的关系，即化学学困生的学习情感障碍并不是独立的、自生自灭的，而是与多种外界因素相关的。 例如，在课堂上，化学学困生的学习情感障碍表现得非常明显，通常表现为胆怯，害羞，而在课下这种障碍则显示不出来。又如，在面对独立作业和考试时，化学学困生更多地表现出无助、焦虑和害怕等情感障碍，而在参加与化学学习不相关的其他学业活动时，这种情感障碍也就相应地不存在了。再如，在讲授较为简单的知识点时，学困生的焦虑、烦躁感会远远低于教师讲授较为抽象、难度较大的教学内容。由此可见，化学学困生的学习情感障碍具有情景相关性和任务关联性。 1.3 学业情绪的不稳定性 化学学困生的学习情感障碍主要包括羞愧、厌倦、无助、心烦-疲倦等。但由于所处年级不同，学困生的学业情绪也具有不稳定性，其中心烦-疲倦的学习情感障碍变化最具波动性。 笔者在调查中发现，化学学困生在初三时表现出更多的是兴奋、好奇等较为积极的学业情绪，学习情感障碍则更多地表现为害羞。到了高中之后，学困生的焦虑、厌倦和心烦-疲倦等情绪开始占据主导地位，这时原先的兴奋、好奇等较为积极的情绪基本不复存在。值得一提的是，高二年级是化学学困生学业情绪变化的转折点，这是因为高中二年级是学生高中生活的中间阶段，学生会对自己在高一时的学习情况进行总结。而由于学困生在高一时便已出现了学习困难，这时他们会表现出羞愧、焦虑等消极的学业情绪，这样会影响到他们对即将到来的繁重而紧张的高三学习的规划。 2 化学学困生学习情感障碍的成因 2.1 倾向性因素 倾向性因素是指产生某种化学情感的原有动机、愿望，或是其他诸如化学知识结构、化学学习态度、化学情感和价值观等诱发因素。其中学习动机是倾向性因素最重要的一种诱发因素。Gardner 和Lambert把学习动机分为融入型和工具型两种[3]。融入型动机是指学习者对目标社团有所了解或有特殊需求，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会活动的动机。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过考