后师范-大规模办学破题之解.docVIP

后师范:大规模办学破题之解海门市东洲中学，1989年创办至今23年历程中，由原先的一个校区、18个班级、50多名教师、900名左右学生的学校，扩大至五个校区、118个班级、420多名教职员工、5200名左右学生的大规模学校。尤其近三年内，随着一年一个新校区的扩建，招聘新毕业教师多达30名，这不仅导致教师年龄结构的断层，也使学校骨干教师群体出现严重断层。 如何在保持母体学校——东洲中学本部校区良好发展态势的同时，帮助子体学校迅速成长为国际性品牌的学校，实现教育事业大发展和快发展，必须要有一套行之有效的青年教师培养模式，提升教师的职业幸福感，激发内驱力，使他们更为积极地、主动地、认真地、创造性地工作，这是实现东洲中学学校管理系统目标、提高教育教学品质的最佳保证。 众所周知，我国现有的师范教育为在校师范生安排的教育教学实习时间太短，因而一个师范毕业生从业后还需要在教学岗位上锻炼很长时间才能渐趋成熟。事实上，从一个师范毕业生成为一个合格的教师，其教学实践能力的培养与发展需要一段较长的时间。然而，一方面，教师职业对一个教师的教育教学实践能力有很高的要求，另一方面，社会、学校、学生、家长都不容许青年教师成长“慢慢来”。面对此种情形，我们摸索到了一条路径，即“后师范”培养机制。 “后师范”是相对于“师范教育”而提出的教师职后培训概念，虽然教师的专业成长是诸多素养呈螺旋上升状的综合，但对他们的培训主要分为普适性培训和个性化培训两个方面。 普适性培训主要根据青年教师为人师后普遍存在的共性问题而进行，主要内容有三字一画、演讲与口才等基本素养以及学科素养、人文素养、科学素养、教育情感素养等一般化素养，还包括一个教师的成长所必需的更高的素养，例如对所任学科课程标准的把握、所有教材的通读和理解等。其中很多核心素养的培养本应该在师范院校解决但普遍未曾解决，学校就必须倾力为青年教师进行“师范性补课”。 个性化培训是根据每一个青年教师在教育教学实际过程中散发出的特点、亮点，为他量身打造的培训，内容包括教育科研能力、世界前沿教育思想和理念、与学生和家长的相处之道、学科知识的巩固与最新领域的发展动态和追索、教育思想的思考与经验积累、成长线路图的规划与践行、学校文化的融染和自身发展的渴求激发，这是青年教师成长为一名优秀的骨干教师乃至走上追求卓越之路的“营养基”。 第一大行动：建立成长联盟 无论剖析哪位名教师的成长之路，都伴随着学校乃至更大范围的同伴互助、激励、督促甚至争锋。“青年教师发展中心”是东洲教育集团总校2006年成立的成长联盟，大学毕业十年内的青年教师有资格申请加入（我们有理由相信教师专业成长也有“七年之痒”，工作前七年的探索、纠结到七年之后的认同、稳定是教师专业的“成长前期”）由学校负责师资队伍成长的教科室牵头，整体策划一学年的活动主题，主题不仅有关于“职业与事业”、“做学生喜欢的老师”、“业余时间怎样度过”等名师讲坛，也有“课堂实录的撰写方法”、“教学案例的收集与整理”、“课堂精彩瞬间”等科研“实战演练”，还有小品表演、即时演讲，等等。学校期望在学科水平、教学能力、师德修养、敬业精神等各方面给予青年教师以指导帮助。活动形式采取一场讲座之后，紧跟着下一周就是同一主题的沙龙或者比赛的“镶嵌式”培训方式。当然这更多是一种普适性的“师范补课”式培训。 第二大行动：师徒共读共写 本行动主要是实施个性化培训，因为阅读是个性行为，以吸纳为主要形式的读是个性的，以写为主的思也是个性化的，阅读的喜爱与否也是个性的。我们不仅要吸引每个青年教师喜欢阅读，更希望他们能在泛读基础上开展精读。所以我们允许每一个青年教师自主购买自己喜欢的、渴望阅读的教育教学类书籍，凭借阅读结束后在书籍扉页上书写上“一句话点评”、自己的姓名和阅读时段，以及读书笔记、教科室登记等即可报销，书籍留在教科室以供他人阅读。下一轮的阅读可以在教科室书柜中再借一本，也可以再次购买。阅读时段通常为一个月，当然也可以根据个人情况延长时段，我们允许阅读“慢慢来”；此项活动分校区落实。 第三大行动：聆听窗外声音 东洲中学有着良好的国际教育交流基础，是江苏省华文基地、全国汉语推广基地，作为全国第一所农村初中在澳大利亚创办了“孔子学堂”；同时学校也是教育部校长培训基地和江苏省校长培训基地，这为青年教师聆听窗外的声音作了极好的铺垫。学校邀请德国科技大学博士生导师以及澳大利亚等国家的大学教授前来为青年教师作培训，在教师语言能力得以大幅提升的同时，也有机会对教育哲学作较为深入的探究。学校每年派三名青年教师至澳大利亚的孔子学堂或者新加坡等国家的友好学校进行交流、访问、教学，在交流文化的同时，与国外先进的教育思想直面接触。当每年约2000人次的全国各地教育同行来学习访问交流，青年教师也总会