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在教学质量监控体系下促进教师专业发展[摘要]高等学校教学质量问题是高等教育大众化阶段的核心问题，教学评价是教学质量监控体系的重要组成部分。文章以高校教学评价过程中存在的问题为切入点，提出构建以教师专业发展为核心的教学质量监控体系，描绘了该体系的基本框架，进而从理念、评价机制、配套制度、反馈系统等方面阐述了在教学管理过程中保障和促进教师专业发展的措施，以期通过教师的专业发展促进学生成长成才和学校教育目标的实现。 [关键词]教师专业发展 教学评价 教学质量 监控体系 [作者简介]于彦华（1980- ），女，黑龙江依安人，吉林农业大学教务处教学建设与质量管理科科长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理；周建忠（1966- ），男，吉林白城人，吉林农业大学人文学院院长，教授，研究方向为高等教育管理、职业技术教育；刘占柱（1976- ），男，吉林松原人，吉林农业大学教务处副处长，在读博士，研究方向为教学管理。（吉林 长春 130118） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0066-02 大众化时代，高等院校都不断探索教学质量监控方式与运行机制，形成了各具特色的质量监控体系，并且发挥了重要作用。但是，当前的质量监控体系依然存在一些问题，例如，要求过于强调统一，弹性不足；监控过于倾向检查，引导功能没有充分发挥；过于注重外在评价，被评价者对评价结果缺乏认同等。这一系列问题的根源主要是在教学和质量监控过程中忽略了教师的个人成长和专业发展，严重影响了高等学校教学质量监控体系整体功能的发挥。为扭转这一现状，笔者提出构建以教师专业发展为核心的教学质量监控体系，在教学质量监控体系下促进教师专业发展。 一、以教师专业发展为核心的教学质量监控体系的基本框架 高等教育质量是高等教育所具有的，满足个人、群体、社会明显或隐含的需求能力的特征的总和。①因此，衡量、评价高等教育的质量标准从来就不是单一或唯一的，应由体现上述因素的综合指标即专业人才培养目标来决定，而人才培养目标是通过教师和学生的双边活动来实现的。因此，教学质量监控体系应以人才培养目标为出发点和依据，以教师的专业发展为核心，以制度建设为保障，以评价和激励机制为推动力，以信息反馈为有效手段的闭环体系，其基本框架如下图所示。 人才培养目标是构建质量监控体系的出发点和归宿，人才培养目标的分解和细化即形成了各教学环节的质量标准，质量标准是教师教学工作的依据和努力的目标，只有教师的专业素养、职业能力和水平达到了能够促进学生成长成才的标准，教学活动的效果方可得到保证。而教师的专业素养、职业能力与水平的高低需要通过检查与评价来掌握，只有具有科学的质量标准、严谨的指标体系和严格的评价过程，才能得出合理的、令人信服的评价结果。教师教学能力与水平的提高，需要有一支专家型监控队伍和配套的保障制度、激励措施和反馈机制作为保障。以教师专业发展为核心的另外一层含义，就是关注教师群体之间相互影响、相互促进、相互合作探究的过程，构建教师发展与学校整体发展之间的文化关系，为教师营造宽松、和谐、舒畅、自由的发展空间与氛围，通过教师的发展造就学生和学校的发展。 二、在教学质量管理过程中保障和促进教师的专业发展 （一）树立以促进教师专业发展为根本出发点的理念 20世纪80年代前，有台湾学者认为，教师专业发展是指教师“逐渐接近或符合一套既定的角色规范或专业规准，而将所有的自我嵌入既定框架之中”②。也就是说，教师在专业发展中处于被动位置，是一个被灌注、被设计、被要求的角色。随着教育理念的发展变化，教师不再被定位为专家意见的聆听者、接受者，不再是专家理论的演绎者和执行者，而是教师个人专业成长历史的建构者。但是，这仅仅是理论上的探讨，教师并没有真正取得专业发展的主体地位。教师评价制度、学校管理制度、政策导向、专家话语等都对教师的专业发展构成制约和束缚，使得不少教师压抑了激情与智慧，也失去了追问教育问题的力量。因此，不论是业务学习、实践培训还是教学观摩，教师更多地选择应付和应对现实。面对这一现实情况，高校的教学管理必须要树立以促进教师专业发展为根本出发点的教育理念，并且将其作为一切教学和管理行为的出发点，从教师的本体需要出发，设计教师专业发展计划，坚持教师个体在专业发展上的全面性，将“师德建设”与“专业发展”统一于教学实践，将职前教育与职后培训有机结合，将教师专业发展从外在力量的规约、外在要求的强加转向教师的自身诉求、自我提升，引导教师将内在的感动、激情、灵感、创造等非理性因素作为专业发展的动力，充分发挥主体性与创造性，鼓励教师从教育过程中体验到自我实现的成就感。 （二）实施发展性与奖惩性相结合的评价机制 “教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任