声乐教师心理特征及教学.docVIP

声乐教师心理特征及教学声乐教师的教学工作是否有成效，与他的个性特征有着密切的联系。声乐教学实践向声乐教师提出了特殊要求。每位声乐教师必须根据教学任务的要求，逐渐把自己培养成为既懂技能、教法又懂心理且善于奋发进取的人。 声乐教师不仅应该了解学生中存在的个性差异，而且也要明白自己的个性类型。当然，要做到这一点是一件不太容易的事情。因为对于大多数人来说，总是容易忽视自己的弱点，原谅自己的不足，往往为自己的缺点进行辩解。在教学实践中，我们不难见到一个声乐教师常常因为不愿检查自己的工作态度和个性特征而影响了教学质量的提高。 根据不同个性的声乐教师在学生中引起不同的反应，我们可以把声乐教师大致归纳为以下四种类型。 1.严厉型。这种类型的声乐教师特别重视自己的权威，不善于也不乐意进行集体研究教学工作，听不得不同意见和批评，课堂气氛过分严肃，经常批评甚至训斥学生，认为声乐学习只能勤学苦练，别的任何方式都不能代替。懒惰、不勤奋是绝对不能原谅的。学生对这样的教师存在畏惧心理。 这种类型声乐教师的个性特点是：自信，对学生要求苛刻，不打注意教学技巧，不善于自我克制，说话口气强硬，没有协商余地，缺乏灵活性，有时甚至带点讽刺意味，以致好心办拙事。 有利方面：学生因受教师强烈责任感和献身精神的感染，在学习中通常表现得目标坚定，富有进取精神，对于某些有个性的学生（如事业心不强、不能刻苦学习等）来说，能够取得良好的教学效果。 不利方面：由于这种武断作风，往往不能集思广益，限制了教师自身才智的提高，影响了教师间正常的交往，减低学生个人的责任感、主观能动性和创造精神。这种教师有一定的威信，但容易挫伤感情脆弱、声乐条件差学生的学习积极性。 2.温和型。这种类型的声乐教师差不多与严厉型声乐教师完全相反，他们有情感，办事聪明、灵活，对学生非常关心。教育学生往往采取鼓励的方法，大胆肯定进步的学生，只委婉地批评有问题的学生。能虚心听取别人的意见，善于取他人之长为己所用，因而能博得学生的爱戴。 这种类型声乐教师的个性特点是：自信心不太强，对学生要求适度，比较注意教学技巧，善于克制自己，说话口气温和，不固执己见。 有利方面：师生间关系融洽、密切，学生上课时没有恐惧感。由于心理环境好，学生渴望学习，能发挥主观能动性和创造精神，易于获得良好的教学效果，能使有不同问题的学生得到比较妥当的处理。 不利方面：这类教师常被看成是软弱的；在坚持教学质量时，某些畏难、缺乏自制力的学生容易有空子钻；教学计划灵活，有时甚至不严谨，可能导致影响教学效果和教师本人的威信，不能有效地教育个别“任性”、“滑头”的学生。 3.热情认真型。这种类型的声乐教师与严厉型声乐教师相似。他表现出的许多特点已在“严厉型声乐教师”中叙述过了。另外，这类教师在强调学习纪律、意志、进取心等方面都与严厉型教师相似，然而又有些明显的区别。即：他不大苛求、训斥学生，较重感情。与严厉教师相比，他不够沉着，但是相对温和而有威信。他容易兴奋，永不满足，常感烦恼，总觉得有什么事情没有做完。在学生汇报、演出或比赛前，主动加课，亲自指导、伴奏、走台，力求让学生唱出最佳水平。他很少对自己的学生某次出色的演唱感到十分满意，因为他更多地看到了需要纠正的毛病和不足。他挑选学生很严，不愿教素质差的学生，把学生演唱的成功与失败看得很重。其个性特点和严厉型教师大致相同而情感色彩较重。 有利方面：学生的学习积极性都很高。对于刻苦学习，进步较快取得优秀学习成绩的学生能得到充分肯定与表扬，使学生充满信心，把更大的热情投入到学习中去。由于这类教师自身的刻苦认真精神，学生比较容易树立责任感。 不利方面：要求过高会使一些学生（特别是素质差的学生）感到害怕，失去学习的信心。过分挑选学生和看重教学的得失，会自觉不自觉地嫌弃差生，这些学生也会由自悲而发展到对教师反感甚至怨恨，别人也会把这种教师看成是过分自私的人。又因常常感情用事而不能正确对待教学中所出现的问题。 4.随和放任型：这类声乐教师与热情认真型声乐教师相比，恰恰形成鲜明对照。在他的班上，学生感觉不到有什么压力，教学工作对他来说似乎近似欣赏和娱乐。这种人既没有严厉型声乐教师那种严格训练铁面无私的精神，也很少有热情认真型声乐教师那种重视教学质量的责任心。他不喜欢认真制定教学计划，认为教学计划是框框，执行中往往随意改变教学计划，学生成绩好坏似乎都无所谓。表面上看起来是那样温和，胸有成竹，实际上是对工作漫不经心。因而在学生中没有什么威信。 这类声乐教师的个性特点是：自信心不强，对人和蔼可亲，不计较别人的态度，能自制。在教学中不起主导作用，对学生不是姑息迁就，就是无端指责，使人不知所措。 有利方面：学生没有压力，情绪轻松而无恐惧感。对某些自制力不强，反应敏捷，接