教学研究报告方法.doc

Research Methods in Education 第一章 科学研究的基本性质 一、科学研究与知识形态 “求知是人类的本性。” （ Aristotle：《形而上学》） 科学：人类的一种探索活动，即学习和理解我们 周围事物的方法。 科学知识：一个命题是否是科学的命题，并不在于它是否是真实的，而在于如何知道它是真实的。即是否使用了科学的探究方法。 探索活动（方法）—————知识形态（产品） 缄默知识： 或默会知识（ tacit knowledge）、地方知识（local knowledge）、场景知识（episodic knowledge）。 它是日常经验的重要的表征形式，一般不能用语言明确表达，而是通过行动—实践表达，是行动规范的内化和行动程序化、自动化。由于它难于表达为命题甚至不能加以意识控制，故名之为经验。人们是如何理解这个世界的？常人方法学（ethnomethodology）通过break rules，可以加以观察和反思。 教育活动中的三类知识 教育哲学知识 教育学 教育科学知识 教育实践知识 教育理念 教师 教育规律 教育技艺 二、科学研究的基本性质 科学研究的对象：客观事实 科学研究的方法：系统实证 科学研究的结论：可检验的知识 科学研究：以客观事实为研究对象，通过系统实证的方法而进行，其结论是可以加以验证的、原则上是可证伪的知识。 科学研究的一般过程 ： 建立假设 收集资料 分析资料 验证假设 科学知识：采用系统的实证方法所获得的有组织的知识 科学知识的本质： 不是指结果——正确的知识， 而是指方法——实证的知识。 命题1：“上帝是存在的” 命题2：“凡天鹅皆白色” 三、教育科学研究的基本性质 研究的对象是：教育事实——是什么，而不是应该是什么 研究的方法是：系统实证——逻辑与观察 研究的目的是：寻求规律——形成对教育事实的解释框架，概率的而非决定的 研究的语言是：变量语言——描述和解释变量之间的关系，总体而非个体 研究的标准是：有效可靠——研究的结果具有有效性和可靠性 属性（attributes）：事物的特征 变量（variables）： 属性的逻辑组合 变量和属性的关系（例） 变量 属性 性别 男性、女性 年龄 儿童、少年、青年、中年…… 成绩 90、85、55…… 表1 双变量关系举例（两种可能性） “教育和偏见” 受过教育的 没受过教育的 有偏见的 3（6） 9（6） 没有偏见的 7（4） 1（4） 表2. 班级地位和课堂参与度的关系 主动回答 被动回答 学生干部 2．32 0．43 一般学生 1．28 0．29 注注1．表中数据为人均次数 2.资料来源：吴康宁《课堂教学社会学》南 师大，1999，P.82 1.效度（Validity ）：研究的有效性指标 <研究结论在多大程度上是能够被证明的> 教育研究的效度和信度（研究质量的评价指标） *内在效度（Internal Validity）——研究结果可以被准确解释的程度。 interpretability *外在效度（External Validity）——研究结果能够被推广的范围。 generalizability 紧张关系：提高内效可能降低外效 2.信度（Reliability）：研究的可靠性指标 〈研究的前后一致性、能否重复研究〉 *内在信度（internal Reliability）——同一项研究的内部一致性程度。 consistency *外在信度（external Reliability）——一项研究重复研究下的一致性程度。replicability 信度是效度的必要条件，但亦存在紧张关系！ 第二章 教育科学研究的范式 个案式与通则式 演绎式与归纳式 价值中立与价值介入 因果分析与深度描述 量的研究与质的研究 一、个案式与通则式 个案式解释（idiographic explanation）： 穷尽某特定情况或事件所有成因的解释方式。 通则式解释（nomothetic explanation）： 试图将少数因素广泛应用于某类情况或事件的解释方式。 个案式和通则式比较 解释范式 解释对象 解释变量 解释广度 外在效