低成就学生的诊断-新竹教育研究发展暨网路中心.PPT

補救教學網路評量測驗 * 教師-預約測驗日期 補救教學網路評量測驗 * 教師-紙筆測驗卷下載 補救教學網路評量測驗 * 教師-紙筆測驗卷下載 補救教學網路評量測驗 * 測試用練習試卷 補救教學網路評量測驗 * 登入測驗系統 補救教學網路評量測驗 * 受試者資料確認 補救教學網路評量測驗 * 測驗系統介面-國語文選擇題 補救教學網路評量測驗 * 測驗系統介面-英語說明題 補救教學網路評量測驗 * 測驗系統介面-英語選擇題 補救教學網路評量測驗 * 測驗系統介面-答題列表 補救教學網路評量測驗 * 測驗系統介面-結果報告 問題與討論 謝謝聆聽敬請指教 * * 從ASAP篩選之後，教師可以取得授課班級學生的資料 利用下圖把此表的資料，請成員嘗試的標示出正確的位置 * 問號之處，可以問成員，讓成員回答 * * 台南大學ASAP研究團隊(2010) PR(百分等級) 3 16 50 84 97 百分等級(PR) PR 35 ：一百位該年級的學生中贏過35人 或該年級學生中贏過35% PR 12 ？…. T分數 一種標準分數，平均數50，標準差10 等距量尺，可以計算的數據 年級當量分數 相當於該年級學生的水準之分數 認字年級分數 4.2：相當於4.2年級學生的認字水準 寫字的年級分數3.5 ? ….. 台南大學ASAP研究團隊(2010) T分數？ PR 值？ 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP 再參考教師觀察或其他條件資料 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表現） 建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施 低成就的決定 標準化測驗之常模（全國、地方） 低成就的穩定性 語文低成就相較於數學穩定 低成就與低能力不一樣 篩選與教師轉介之差異 篩選與教師轉介重疊率不高 教師轉介會受到教師對問題瞭解的影響 篩選比教師轉介所得數量多、精確度高（洪儷瑜、陳淑麗等，2009, 洪儷瑜＆陳淑麗，2010） 教師傾向轉介成就最差、有干擾行為、行為規範差者 如果只選最差的數量有限的學生，先篩選再轉介或先轉介再評量二者差不多（陳淑麗、曾世杰，2008） 教師對於能力的瞭解與測驗所得不一樣(洪儷瑜、蘇宜芬，2009) 242人 54人 94人 148 人 296人 75% 25% 14% 390 教師評比 聽覺理解 閱讀理解 識字 教師評比 1.000 -- -- -- 聽覺理解 .512(**) 1.000 -- -- 閱讀理解 .714(**) .652(**) 1.000 -- 識字 .644(**) .526(**) .727(**) 1.000 96位國中語文科教師對於任教學生之聽覺理解、閱讀理解、識字能力評比（5等級），與標準化測驗結果區分為五等級之相關 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 篩選出需要進一步補救的學生 瞭解一個人的學習需要知道 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、特質、風格、優勢…. 資料來源 標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、… 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 教師的觀察、教室內訪談 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（2005）：學習輔導 學業成績 認知能力 學科基本能力 學習動機 學習策略 普通智力 語文 數學 自我期待 讀書方法 聽課技巧 記筆記技巧 考試技巧 … 注意力 心理需求 記憶力 理解能力 … 認字 理解 … 數的概念 計算能力 應用問題 … 成敗歸因 … 情緒 焦慮 挫折忍受力 … 台南大學ASAP研究團隊(2010) T分數 35 PR 值 7 不會的： 不能解決算三位數加法取概數 不能解決一位數加法文字題 不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算 不能進行二位數乘以二位數 智力水準 與成就的差距、認知能力水準 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 其他個人特質（來自學校教師的資料）： 個性（氣質） 適應行為 動機、成敗歸因、心理需求 風格、優缺勢 環境因素 （AB卡、學生互訴） 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素 王生 小四、男生 國語 45 數學 35、學業成績在全班倒數三名內 瑞文氏推理能力測驗PR 20 ASAP 語文百分等級PR28 數學PR 7 閱讀理解測驗 T40 國