几何图形绘画教学对全盲儿童创造力之启发-台北立大学特殊教育中心.PDFVIP

特殊教育發展期刊 第 61 期 民 105 年 6 月 1-16 頁 幾何圖形繪畫教學對全盲兒童創造力 之啟發：一個10 歲男童的個案研究 伊彬 林美倩 國立臺灣師範大學 國立臺灣師範大學 設計學系教授 設計學系研究生 摘要 本研究是一個以行動研究為方法的個案研究，強調以幾何圖形的教學策略，教導一 位四年級鮮有繪畫經驗的先天全盲男童。教學前，以前測及家長訪談方式了解參與者的 起點能力，並設計合於其程度的繪畫課程。教學結束後，以研究者、專家、家長三方共 同評量參與者的創造力是否有所成長。評量的項目包括：(1)作品創造力、(2)故事創造力、 (3)其他創造力。研究結果顯示：幾何圖形的教學策略的確對全盲兒童的創造力有顯著的 正向影響。使全盲兒童有效率內化明眼人的圖像元素，並以此能力表達思想與創意。對 於此類兒童的教學策略建議為：(1)採用方便的繪圖工具和材料；(2)使用簡化的物體模型 教具；(3)善用多樣的幾何圖形板解構物體或構圖；(4)描摩圖形板降低繪畫難度，銜接徒 手創作；(5)使用彈性開放的教學模式；(6)發展能結合全盲者生活經驗的教學主題。 關鍵詞：幾何圖形、繪畫教學、全盲兒童、創造力 也有異曲同工之妙。生活周遭的設計、卡 壹、緒論 通、或圖案，以幾何造型簡化複雜的物體 或凸顯特徵更是常見的表現手法。幾何圖 根 據 格 斯 塔 心 理 學 (Gestal 形不僅侷限於數學領域，也與圖像傳達以 Psychology) ，人類可自動將一個複雜的形 及美感表現息息相關。 體分解為多個幾何形體的組合以利於理 幾何圖形是圖像表現中基本的元素， 解。現代繪畫之父保羅‧塞尚(Paul Cézanne, 在兒童繪畫發展的初期即已出現。兩三歲 1839-1906)將自然界的各種形體分解為球 的幼兒以簡單的封閉形狀表現複雜的物體 體、圓柱體等幾何形體（尤昭良，2003 ） 時，便開始了特徵化的創造過程。隨著年 特殊教育發展期刊 1 齡發展，圓形能代表頭部，用直線代表手 力相關的研究。創造力的一詞至今仍有許 腳，身體或四肢被不同的矩形取代。 多 不 同 的 定 義 ， 但 多 數 理 論 都 根 基 於 兒童 透過 繪 畫活 動能 表 達自 己的情 Guilford 的 「智力結構論」。Guilford (1950) 感、發揮獨特的想像力，並且建立和世界 將創造力定義成人類的一種認知能力，屬 溝通的方法。Lowenfeld Britain (1987) 於擴散性的思考。除了將創造力定義為一 認為：「當兒童表現他自己時，創造性的成 種能力或是思考歷程以外，不少學者也提 長便開始了」。因此，我們知道兒童的繪畫 出創造力是一種綜合、整體性的表現，如： 活動和創造力的發展息息相關。繪畫是兒 Rhodes (1961)的「創造力 4P 」、Sternberg 童教育中再普遍不過的活動，但是相較於 (1988)的「創造力三面向說」(Three facet 一般明眼兒童，臺灣目前視障兒童所受的 model of