广东省肇庆市高要区七年级语文上册 第六单元 第22课《诗二首》教案 新人教版.docVIP

22、诗二首 教学目标 知识与技能：（1）正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌。（2）品味诗歌语言，体会诗歌表达的美好愿望。 过程与方法：(1)通过各种朗读方式，使学生把握诗歌基调。（2）通过自主探究的学生方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观：描述诗中的想象世界，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解意象，把握情感。 教学难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境和蕴含。 教具准备：多媒体课件 教学时数：2课时 教学过程： 第 一 课时 导入新课。 同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁，下面让我们一起来看一组星空图片……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？ 二、初读课文，了解大意，扫清字词障碍。 1、作者介绍及写作背景 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五?四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919～1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。 写作背景：1921~1922年,中国处于北洋军阀混乱时期.面对半殖民地半封建社会的黑暗现实,作者感到极大的愤怒.从地上的街灯联想到天上的明星,又联想到街灯,描写天上的街市,使人展开了想象的翅膀,不满地上的现实.从而想象到牛郎和织女团聚生活,这里的牛郎和织女已经得到了解放,他们生活得很美满.明星和街灯这回还往复的互喻,创造了一个充满幻想,诗情画意的意境,表达了作者对美好生活的向往与憧憬。 2、体验自学——投影显示生字词，检查学生的预习情况。 1）给下列字注音字词 飘渺 隔着 镀金 卸下 闪烁 白昼 焚起 溅起 2）解释词语 飘渺：形容隐隐约约，若有若无。 子午线 :假定的沿地球表面连接南北两极而跟赤道垂直的线。 三、品读课文，自主欣赏，理解课文内容。 （一）整体感知 1．请同学们聆听优美的配乐朗诵，同时注意朗诵的节奏和重音，再请学生根据老师出示的朗读课件反复诵读。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星现了， 好像是/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以节奏不宜强，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 2．学生自由朗读，互读互评，教师指导点评。 3．再读诗歌，用简洁的语言概括每节诗的内容，描述诗歌的图画美。 (1)灯星相互辉映图 (2)天上的街市繁华图 (3)牛郎织女骑牛相会图 (4)牛郎织女天街闲游图 （二）深入理解 1．明确联想、想象的定义。 联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。 想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 2．研读诗歌。 (1)诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然地联想起远处若隐若现的街灯。 (2)第一节诗中有两处联想，请找出来。 明确：街灯→ 明星　　　　明星 → 街灯 (3)诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？是联想还是想象？ 想象：(美丽的)街市　(珍奇的)物品　(浅浅的)天河　(自由幸福的)牛郎织女 课文第二、三、四节诗运用了想象，诗人凭借想象构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，描绘了一个美妙的天街景象。 (4)诗人为什么对牛郎织女的命运做这样的改造？ 明确：传说：牛郎织女被王母娘娘管制 想象：牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游) 天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，这个反传统的创作，形象地抒发了诗人对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 (5)诗的后3节连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？ 明确：“定然”“定”都是断定语气，所描绘的事物都是出于