浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 论文.doc

论文名称 浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 作者姓名 刘小清 单 位 大垅中心小学 联系电 浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 How to improve the effectiveness of primary school English class 【摘要】：立足小学英语课堂教学现状，提高小学英语课堂的有效性，使学生的英语能力在丰富多样的教学活动中得以有效提高，让课堂真正焕发出生命活力，是小学英语课堂教学追求的目标。 【关键词】：有效教学 现状 课前准备 课堂操作 课后反思 一 、定义的提出： 小学基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中提倡有效性的教学模式。所谓“有效的课堂教学”是指教师通过一定的教学策略完成教学目标后学生所获得的具体的进步和发展。判断课堂教学是否达到预期效益的最优化主要关注的是学生有无进步或发展。作为一名小学英语老师应该立足当前小学英语课堂教学的现状，改进教学模式，提高课堂教学的有效性。 二 、 小学英语课堂的现状 走向“四化” 1、小学英语课堂教学走向“内容本位化”，即“知识化”教学目标的缺失 在小学阶段，小学生的无意注意仍然占优势，而且带有明显的情绪色彩，容易被新奇的事物所吸引，注意力的稳定性不高。有的老师忽略了小学生的这种心理特点，硬是把活泼好动的小学生当成了知识的容器，一味地往容器内输入语言知识，而忽略了学法的指导，这种课堂是低效的甚至是无效的。如我在教“What are they doing?”时向学生讲解现在进行时是由：主语+be动词+现在分词（动词＋in g）组成，学生却不理解，但是当我用多个句子，并且在读句子的时候让学生观察句子，渗透现在进行时的结构，在观察图意的时候渗透意思，却能化难为易，学生记得更牢。可见机械重复的语法讲解会让学生索然无味，失去学习英语的兴致。 2、英语课堂教学走向“合坐化”合作目的的缺失 英语新课程标准要求教师要设计探究式的学习活动，使学生通过自己的努力和同伴间的交流主动获取知识，运用知识。新课程指出的合作旨在培养学生自主探究合作的精神。许多老师却在座位上做表面文章，忽视了学习过程中出现的问题，提问时优秀生包办，发言时把自己的答案称作小组的结论，这种合作只能称作“合坐”或者“优生霸权主义”。 3、英语课堂活动走向“盲目化”活动意义的缺失 许多英语老师却以游戏教学为理由脱离教学目标和教学内容来设计脱离文本的英语课堂活动，为游戏而游戏，盲目跟风，追求英语课堂活动的时尚性，缺乏理性，层次性，热热闹闹，效果却平平无奇，而且大有“取悦于学生”之嫌。 4、英语课堂评价走向“形式化”评价意义的缺失 在小学英语课堂评价中经常可以看到三种情况：（1）评价口头禅化，缺乏多样性：只要学生回答对问题就是脱口而出的good，wonderful，没有其他的词，（2）评价忙碌化，缺乏实效性：黑板上有小组的比赛表格，讲台桌上有个人的苹果贴纸，为了奖励学生和小组，老师跑上跑下。（3）评价滥化，缺乏针对性：不管问题的难易程度，不理答案的精彩程度都给学生一致的评价，挫伤给予精彩回答学生的积极性。 三、 把握三策略，提高英语课堂教学的有效性 提高课前准备的有效性策略……胸中有丘壑，挥洒方自如 提高英语课前准备的有效性是提高英语课堂教学有效性的前提，英语课前有效性可以从备课做起：（1）备教材。教材作为师生间对话的“话题”，教师必须吃透教材，创造性地使用教材，才能和学生流利对话，在“突出重点，化解难点”的原则下确立三级目标：一是在了解教学内容的基础上确立整体的教学框架，二是围绕每一单元和每一模块的内容和联系确立单元教学目标，三是在二者基础上确立合理的课时目标。（2）备素材。丁培忠说过：“发展学生的语言有广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。”英语教材中一些学生不熟悉的内容，学习起来没有背景辅助就相当吃力，因此教师备课时应该深掘教材中的生活因素，如教“may I ……”时展示学生进办公室，上课迟到进教室的情景，学生自然而然就明白这句话的运用场合。因此教师应该深入学生中选取有意思的素材用来组织教学，如果学生越觉得真实，越能学以致用。（3）备学生：有效地知识掌握教师必须对学生的实际状态了如指掌。只有备好学生，才能真正做到“跳一跳摘到的果子最甜”。教师要从实际出发，把握学生的共性（学生的整体认知水平）来设计活动任务。如果低估了学生对要教的知识的掌握程度，则只会造成时间上的浪费，如果高估了学生，则容易造成教学过程中师生互动的冷场。把握学生的个性（学生的个别差异）给不同层次的学生不同难易程度的任务，才能真正做到一把钥匙开一把锁，让学生各得其所。（4）备课堂用